高職院校新入職教師培養(yǎng)機(jī)制探析

王鶴霖

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明小哨 650212）

作為高等教育的主要辦學(xué)形式之一，高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）在國家教育事業(yè)的發(fā)展中扮演著重要角色。近年來，高職教育跨越式的發(fā)展，使得各大高職院校對教師的需求量逐年上升，紛紛加大教師招聘數(shù)量。新入職教師作為未來職業(yè)教育發(fā)展的生力軍，為高職教育的發(fā)展注入了生機(jī)。如何有效幫助新入職教師適應(yīng)新環(huán)境，促進(jìn)新入職教師快速成長，更好地激勵新入職教師投身教育事業(yè)，成為高職院校發(fā)展中亟待解決的問題。

一、新入職教師培養(yǎng)與發(fā)展的必要性

（一）新時期職業(yè)教育賦予教師角色新的內(nèi)涵

新時代下，高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重性，培養(yǎng)的是實(shí)用型和應(yīng)用型人才，需要將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，對高職教師的角色內(nèi)涵提出了新要求。

1.需要教師具備“雙師型”素質(zhì)。在教育發(fā)展新常態(tài)下，高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要全面提升高職院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。這為新入職教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求，需要高職院校管理者轉(zhuǎn)變育人觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)人才供給與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的動態(tài)平衡。通過強(qiáng)化新入職教師教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。作為高職教育發(fā)展的首要資源，新入職教師同樣承擔(dān)著傳播知識、思想和真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、生命和人的時代重任。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，爭做“四有”好老師，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；全面推進(jìn)“三全育人”，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的必然要求。只有以新時期教師的責(zé)任和使命為引領(lǐng)，新入職教師才能將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于高職教育人才培養(yǎng)全過程，培育全方位發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）新入職教師肩負(fù)著高職教育承前啟后的重任

新入職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低，決定著未來學(xué)校教育質(zhì)量的好壞，對于彌補(bǔ)學(xué)校“新老”斷層、補(bǔ)充師資力量、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提升學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新活力和競爭力發(fā)揮著重要作用。一方面，新入職教師在汲取并延續(xù)前輩知教、愛教、樂教的寶貴品質(zhì)與精神，在傳承高職教育使命中發(fā)揮著重要作用；另一方面，新入職教師承擔(dān)著技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與發(fā)展、產(chǎn)教融合、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重任，是未來高職教育重要的承擔(dān)者和實(shí)施者。因此，新入職教師的職業(yè)發(fā)展更要基于高職教育的基本規(guī)律。

二、新入職教師自身定位不明晰，職業(yè)規(guī)劃不明確

（一）角色期望不合理

社會角色是個人在社會群體中，按照一定的社會期望，做出的與身份地位相符的、適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ健Ｉ鐣巧碛幸欢ǖ臋?quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。高職院校教師作為一種社會角色，承擔(dān)著傳授、溝通、引導(dǎo)、服務(wù)、研究等多種職責(zé)。然而，新入職教師對職業(yè)的期望與實(shí)際情況存在差異，新入職教師一般多為高學(xué)歷的青年人才，對于即將從事的教育行業(yè)有著一腔熱血，對教學(xué)效果期望值很高。而高職教育所面對的學(xué)生較之本科院校來說，在生源素質(zhì)、接受程度、學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)方式等方面均存在一定差異，往往導(dǎo)致新入職教師入職后投入較多精力但教學(xué)效果欠佳，造成心理落差較大，容易產(chǎn)生挫敗感。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏積累

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，是新入職教師普遍存在的短板。就近幾年情況來看，新入職教師來源構(gòu)成大約可以分為三類：應(yīng)屆畢業(yè)生、政企工作人員、其他院校教師。這三類教師雖有扎實(shí)的學(xué)識基礎(chǔ)或豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但存在重理論輕實(shí)踐的情況，與學(xué)生期望有一定差距，對于如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)積累。此外，教師來源的多樣性也很難保證教師隊(duì)伍整體質(zhì)量水平。

（三）職業(yè)道德意識薄弱

高職院校較之其他工作環(huán)境，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。部分新入職教師對高職院校的工作環(huán)境抱有時間靈活、收入穩(wěn)定、沒有升學(xué)壓力、科研壓力小等期待。因此，在工作過程中關(guān)注的重點(diǎn)不在教育本身，對教育工作的責(zé)任感、認(rèn)同感和使命感不強(qiáng)。加之現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，外來誘惑不斷加大，對于還沒有形成穩(wěn)固職業(yè)信仰的新入職教師而言，會產(chǎn)生較大的心理影響。

（四）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確

新入職教師在進(jìn)校初期，除了基本入職培訓(xùn)和同輩交流之外，獲取相關(guān)信息和資源的渠道不足，后期也缺乏專業(yè)和系統(tǒng)的再培訓(xùn)。在見習(xí)期間，獲得的職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息比較碎片化和片面化，對未來自身定位和發(fā)展普遍感到迷茫。入職前準(zhǔn)備不足，入職后發(fā)展乏力，成為困擾新入職教師成長的問題。

三、高職院校新入職教師培訓(xùn)機(jī)制探索

（一）建立系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系

新入職教師的成長通常來說劃分為三個階段：適應(yīng)期、調(diào)整期和成熟期。因此，新入職教師的培養(yǎng)宜采用短期、中期、長期相結(jié)合的思路，有計劃有選擇地匹配相應(yīng)培訓(xùn)方式。

1.短期培訓(xùn)。于入職后1個月以內(nèi)，側(cè)重于熟悉學(xué)校基本情況、教師教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。主要通過校史文化學(xué)習(xí)、重要文件解讀、理論講座、學(xué)校實(shí)踐基地參觀、教學(xué)視頻觀看等方式進(jìn)行。這一階段旨在幫助新入職教師完成“適應(yīng)期”，為樹立正確的教師角色認(rèn)知、盡快完成角色轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

2.中期培訓(xùn)。于入職后一年內(nèi)，側(cè)重于解決新入職教師角色期望不合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確等問題。主要通過“雙師制”，以行動導(dǎo)向、案例分析、實(shí)戰(zhàn)演練、以老帶新等方法促進(jìn)新入職教師成長。如實(shí)行“雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制”，同時配備一名教學(xué)導(dǎo)師和一名學(xué)生管理導(dǎo)師。通過“做中學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中獲取專業(yè)和教育知識。這一階段旨在幫助新入職教師順利度過“調(diào)整期”。通過導(dǎo)師“傳幫帶”，使新入職教師在找到專業(yè)與教學(xué)契合點(diǎn)的同時，進(jìn)一步熟悉學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建起完整的職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)投身高職教育事業(yè)的信心。

3.長期培養(yǎng)。于入職后第二年開始，側(cè)重新入職教師綜合能力提升。主要通過微課制作、教學(xué)能力比賽、1+X證書、校企合作等多種途徑開展。這一階段旨在助力新入職教師順利到達(dá)“成熟期”。通過多方位培養(yǎng)，多維度開展教師的長期培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)新入職教師從重理論向理實(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)指導(dǎo)和知識遷移能力。同時，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，以“線上線下”相結(jié)合的方式，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基于信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新和改革，充分發(fā)揮混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等作用，推進(jìn)“三教”改革。

（二）打造科學(xué)合理的考評機(jī)制

教師評價制度對于引導(dǎo)教師重視教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和杠桿作用。科學(xué)合理的考評機(jī)制遵循“理實(shí)結(jié)合、保證質(zhì)量、重點(diǎn)突出、系統(tǒng)提升”的原則，通過構(gòu)建新入職教師培訓(xùn)學(xué)分考核體系，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評價走向發(fā)展評價的轉(zhuǎn)變。

一是針對短期培訓(xùn)，及時關(guān)注新入職教師培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況，內(nèi)容主要集中于教師應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識技能、基本教學(xué)能力、必備職業(yè)道德。二是針對中期培訓(xùn)，關(guān)注受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的發(fā)展變化，主要考評新入職教師見習(xí)期表現(xiàn)，為更好促進(jìn)新入職教師成長，應(yīng)從結(jié)果評價轉(zhuǎn)為過程評價，注重其日常表現(xiàn)，采用定性和定量相結(jié)合的考評形式。同時，根據(jù)“雙師制”實(shí)施效果，將導(dǎo)師的評價和建議作為考核依據(jù)，并納入新入職教師培訓(xùn)學(xué)分制考核體系，而作為導(dǎo)師，則可在績效、職稱評定中予以一定體現(xiàn)。三是針對長期培訓(xùn)，通過新入職教師講課比賽、微課設(shè)計比賽、教學(xué)模式創(chuàng)新比賽等多種方式進(jìn)行，以掌握新入職教師在教學(xué)實(shí)際方面的提升。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”，進(jìn)一步關(guān)注受訓(xùn)者的發(fā)展需求、發(fā)展態(tài)勢及發(fā)展空間，為新入職教師的發(fā)展提供廣闊平臺，提高其獲得感和成就感。

（三）重視師德師風(fēng)的塑造

師德師風(fēng)的塑造是新入職教師成長的奠基石。《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》明確指出，要常態(tài)化推進(jìn)師德培育涵養(yǎng)，將師德教育納入新入職教師崗前培訓(xùn)和考核必修內(nèi)容。因此，要重視新入職教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平提升，將師德教育貫穿新入職教師培養(yǎng)全過程、貫穿教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯全過程，使教師德技并修。通過挖掘典型事跡、講好師德故事，大力宣傳職業(yè)教育中的“時代楷模”和“最美教師”，弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神，使新入職教師始終保持對教育事業(yè)的追求和熱愛，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

校園運(yùn)動場

（四）強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的理念

教育是值得教師畢生追求的一份事業(yè)，因此，新入職教師需要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、專業(yè)能力提升、職業(yè)道德強(qiáng)化是貫穿于一名教師職業(yè)生涯的四大板塊。社會在發(fā)展，學(xué)生在變化，新入職教師需要不斷更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識體系、不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，與時俱進(jìn)，常教常新。針對新入職教師的需求和興趣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的紅利，積極構(gòu)建相互探討、交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)社區(qū)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和自主性，將終生學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。

綜上所述，新入職教師是高職院校發(fā)展的不竭動力。應(yīng)針對新入職教師的特點(diǎn)，盡可能多地為新入職教師搭建多樣化和個性化的成長平臺，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，暢通人才成長渠道。另一方面，新入職教師要重視職業(yè)生涯規(guī)劃，切實(shí)在工作中夯基礎(chǔ)補(bǔ)短板，提高自我審視與自我調(diào)適能力，早日成為高職院校發(fā)展的中流砥柱，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和創(chuàng)新發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。