高職院校新入職教師培養(yǎng)機(jī)制探析

王鶴霖

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明小哨 650212）

作為高等教育的主要辦學(xué)形式之一，高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）在國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展中扮演著重要角色。近年來，高職教育跨越式的發(fā)展，使得各大高職院校對(duì)教師的需求量逐年上升，紛紛加大教師招聘數(shù)量。新入職教師作為未來職業(yè)教育發(fā)展的生力軍，為高職教育的發(fā)展注入了生機(jī)。如何有效幫助新入職教師適應(yīng)新環(huán)境，促進(jìn)新入職教師快速成長(zhǎng)，更好地激勵(lì)新入職教師投身教育事業(yè)，成為高職院校發(fā)展中亟待解決的問題。

一、新入職教師培養(yǎng)與發(fā)展的必要性

（一）新時(shí)期職業(yè)教育賦予教師角色新的內(nèi)涵

新時(shí)代下，高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重性，培養(yǎng)的是實(shí)用型和應(yīng)用型人才，需要將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，對(duì)高職教師的角色內(nèi)涵提出了新要求。

1.需要教師具備“雙師型”素質(zhì)。在教育發(fā)展新常態(tài)下，高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要全面提升高職院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。這為新入職教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求，需要高職院校管理者轉(zhuǎn)變育人觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)人才供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)平衡。通過強(qiáng)化新入職教師教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。作為高職教育發(fā)展的首要資源，新入職教師同樣承擔(dān)著傳播知識(shí)、思想和真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、生命和人的時(shí)代重任。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，爭(zhēng)做“四有”好老師，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；全面推進(jìn)“三全育人”，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的必然要求。只有以新時(shí)期教師的責(zé)任和使命為引領(lǐng)，新入職教師才能將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于高職教育人才培養(yǎng)全過程，培育全方位發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）新入職教師肩負(fù)著高職教育承前啟后的重任

新入職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低，決定著未來學(xué)校教育質(zhì)量的好壞，對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)校“新老”斷層、補(bǔ)充師資力量、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提升學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新活力和競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮著重要作用。一方面，新入職教師在汲取并延續(xù)前輩知教、愛教、樂教的寶貴品質(zhì)與精神，在傳承高職教育使命中發(fā)揮著重要作用；另一方面，新入職教師承擔(dān)著技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與發(fā)展、產(chǎn)教融合、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重任，是未來高職教育重要的承擔(dān)者和實(shí)施者。因此，新入職教師的職業(yè)發(fā)展更要基于高職教育的基本規(guī)律。

二、新入職教師自身定位不明晰，職業(yè)規(guī)劃不明確

（一）角色期望不合理

社會(huì)角色是個(gè)人在社會(huì)群體中，按照一定的社會(huì)期望，做出的與身份地位相符的、適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ健Ｉ鐣?huì)角色享有一定的權(quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。高職院校教師作為一種社會(huì)角色，承擔(dān)著傳授、溝通、引導(dǎo)、服務(wù)、研究等多種職責(zé)。然而，新入職教師對(duì)職業(yè)的期望與實(shí)際情況存在差異，新入職教師一般多為高學(xué)歷的青年人才，對(duì)于即將從事的教育行業(yè)有著一腔熱血，對(duì)教學(xué)效果期望值很高。而高職教育所面對(duì)的學(xué)生較之本科院校來說，在生源素質(zhì)、接受程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)方式等方面均存在一定差異，往往導(dǎo)致新入職教師入職后投入較多精力但教學(xué)效果欠佳，造成心理落差較大，容易產(chǎn)生挫敗感。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏積累

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，是新入職教師普遍存在的短板。就近幾年情況來看，新入職教師來源構(gòu)成大約可以分為三類：應(yīng)屆畢業(yè)生、政企工作人員、其他院校教師。這三類教師雖有扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)或豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但存在重理論輕實(shí)踐的情況，與學(xué)生期望有一定差距，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)積累。此外，教師來源的多樣性也很難保證教師隊(duì)伍整體質(zhì)量水平。

（三）職業(yè)道德意識(shí)薄弱

高職院校較之其他工作環(huán)境，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。部分新入職教師對(duì)高職院校的工作環(huán)境抱有時(shí)間靈活、收入穩(wěn)定、沒有升學(xué)壓力、科研壓力小等期待。因此，在工作過程中關(guān)注的重點(diǎn)不在教育本身，對(duì)教育工作的責(zé)任感、認(rèn)同感和使命感不強(qiáng)。加之現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，外來誘惑不斷加大，對(duì)于還沒有形成穩(wěn)固職業(yè)信仰的新入職教師而言，會(huì)產(chǎn)生較大的心理影響。

（四）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確

新入職教師在進(jìn)校初期，除了基本入職培訓(xùn)和同輩交流之外，獲取相關(guān)信息和資源的渠道不足，后期也缺乏專業(yè)和系統(tǒng)的再培訓(xùn)。在見習(xí)期間，獲得的職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息比較碎片化和片面化，對(duì)未來自身定位和發(fā)展普遍感到迷茫。入職前準(zhǔn)備不足，入職后發(fā)展乏力，成為困擾新入職教師成長(zhǎng)的問題。

三、高職院校新入職教師培訓(xùn)機(jī)制探索

（一）建立系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系

新入職教師的成長(zhǎng)通常來說劃分為三個(gè)階段：適應(yīng)期、調(diào)整期和成熟期。因此，新入職教師的培養(yǎng)宜采用短期、中期、長(zhǎng)期相結(jié)合的思路，有計(jì)劃有選擇地匹配相應(yīng)培訓(xùn)方式。

1.短期培訓(xùn)。于入職后1個(gè)月以內(nèi)，側(cè)重于熟悉學(xué)校基本情況、教師教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。主要通過校史文化學(xué)習(xí)、重要文件解讀、理論講座、學(xué)校實(shí)踐基地參觀、教學(xué)視頻觀看等方式進(jìn)行。這一階段旨在幫助新入職教師完成“適應(yīng)期”，為樹立正確的教師角色認(rèn)知、盡快完成角色轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

2.中期培訓(xùn)。于入職后一年內(nèi)，側(cè)重于解決新入職教師角色期望不合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確等問題。主要通過“雙師制”，以行動(dòng)導(dǎo)向、案例分析、實(shí)戰(zhàn)演練、以老帶新等方法促進(jìn)新入職教師成長(zhǎng)。如實(shí)行“雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制”，同時(shí)配備一名教學(xué)導(dǎo)師和一名學(xué)生管理導(dǎo)師。通過“做中學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中獲取專業(yè)和教育知識(shí)。這一階段旨在幫助新入職教師順利度過“調(diào)整期”。通過導(dǎo)師“傳幫帶”，使新入職教師在找到專業(yè)與教學(xué)契合點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建起完整的職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)投身高職教育事業(yè)的信心。

3.長(zhǎng)期培養(yǎng)。于入職后第二年開始，側(cè)重新入職教師綜合能力提升。主要通過微課制作、教學(xué)能力比賽、1+X證書、校企合作等多種途徑開展。這一階段旨在助力新入職教師順利到達(dá)“成熟期”。通過多方位培養(yǎng)，多維度開展教師的長(zhǎng)期培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)新入職教師從重理論向理實(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)指導(dǎo)和知識(shí)遷移能力。同時(shí)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，以“線上線下”相結(jié)合的方式，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基于信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新和改革，充分發(fā)揮混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等作用，推進(jìn)“三教”改革。

（二）打造科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)制度對(duì)于引導(dǎo)教師重視教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和杠桿作用。科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制遵循“理實(shí)結(jié)合、保證質(zhì)量、重點(diǎn)突出、系統(tǒng)提升”的原則，通過構(gòu)建新入職教師培訓(xùn)學(xué)分考核體系，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評(píng)價(jià)走向發(fā)展評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

一是針對(duì)短期培訓(xùn)，及時(shí)關(guān)注新入職教師培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況，內(nèi)容主要集中于教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)技能、基本教學(xué)能力、必備職業(yè)道德。二是針對(duì)中期培訓(xùn)，關(guān)注受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的發(fā)展變化，主要考評(píng)新入職教師見習(xí)期表現(xiàn)，為更好促進(jìn)新入職教師成長(zhǎng)，應(yīng)從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程評(píng)價(jià)，注重其日常表現(xiàn)，采用定性和定量相結(jié)合的考評(píng)形式。同時(shí)，根據(jù)“雙師制”實(shí)施效果，將導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和建議作為考核依據(jù)，并納入新入職教師培訓(xùn)學(xué)分制考核體系，而作為導(dǎo)師，則可在績(jī)效、職稱評(píng)定中予以一定體現(xiàn)。三是針對(duì)長(zhǎng)期培訓(xùn)，通過新入職教師講課比賽、微課設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)模式創(chuàng)新比賽等多種方式進(jìn)行，以掌握新入職教師在教學(xué)實(shí)際方面的提升。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”，進(jìn)一步關(guān)注受訓(xùn)者的發(fā)展需求、發(fā)展態(tài)勢(shì)及發(fā)展空間，為新入職教師的發(fā)展提供廣闊平臺(tái)，提高其獲得感和成就感。

（三）重視師德師風(fēng)的塑造

師德師風(fēng)的塑造是新入職教師成長(zhǎng)的奠基石。《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》明確指出，要常態(tài)化推進(jìn)師德培育涵養(yǎng)，將師德教育納入新入職教師崗前培訓(xùn)和考核必修內(nèi)容。因此，要重視新入職教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平提升，將師德教育貫穿新入職教師培養(yǎng)全過程、貫穿教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯全過程，使教師德技并修。通過挖掘典型事跡、講好師德故事，大力宣傳職業(yè)教育中的“時(shí)代楷模”和“最美教師”，弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神，使新入職教師始終保持對(duì)教育事業(yè)的追求和熱愛，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

（四）強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的理念

教育是值得教師畢生追求的一份事業(yè)，因此，新入職教師需要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、專業(yè)能力提升、職業(yè)道德強(qiáng)化是貫穿于一名教師職業(yè)生涯的四大板塊。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生在變化，新入職教師需要不斷更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)體系、不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，常教常新。針對(duì)新入職教師的需求和興趣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的紅利，積極構(gòu)建相互探討、交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)社區(qū)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和自主性，將終生學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。

綜上所述，新入職教師是高職院校發(fā)展的不竭動(dòng)力。應(yīng)針對(duì)新入職教師的特點(diǎn)，盡可能多地為新入職教師搭建多樣化和個(gè)性化的成長(zhǎng)平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，暢通人才成長(zhǎng)渠道。另一方面，新入職教師要重視職業(yè)生涯規(guī)劃，切實(shí)在工作中夯基礎(chǔ)補(bǔ)短板，提高自我審視與自我調(diào)適能力，早日成為高職院校發(fā)展的中流砥柱，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和創(chuàng)新發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。