高校羽毛球教學中應用分組教學的有效方法分析

程江濤

摘要：在羽毛球教學過程中，教學模式在新時代的環境下在不斷進入到新的探索階段。其中，分組教學在羽毛球教學的模式下，要對學生根據個體差距對其進行分組，并且還需要采用不同方法進行教學，從而充分發揮羽毛教學的主導地位。教師在羽毛球教學為主導作用，然而學生為其中的主體。分組教學就是將傳統的教學方式不斷創新為新型教學方式，其中將被動學習方式轉變為主動學習方式。在分組教學學習的過程中，要不斷挖掘學生對羽毛球學習的潛能，這樣能夠有利于學生對羽毛球興趣的培養，從而不斷提高學生的學習興趣和技戰術水平。

關鍵詞：高校羽毛球;分組教學;有效方法

引言

在高校羽毛球教學中運用分組教學法，有利于充分尊重學生的教學主體地位，引導學生在教學中發揮主觀能動性，增強團隊協作意識，提升學生的能力。分組教學法的應用存在很多技巧，靈活運用這些技巧能在很大程度上提高羽毛球教學質量與水平。

一、分組教學法的內涵

傳統的課堂教學當中大多是集體化教學方法，在提高學生個人能力的過程中體現得非常籠統，分組教學法的出現實現了對傳統教學模式的改革。傳統的教學往往是教師講授學生聽講，在某種程度上可以將學生理解為被動學習者，他們面對的是統一化的教學思想和教學內容，無法進一步發展學生的個性化能力。分組教學法的出現，迎合了素質教育發展方向，落實了以生為本的核心教學理念，更好地在課堂教學中突出了學生的主體地位。分組教學法針對于不同基礎和不同能力的學生進行科學有效的分組，針對不同的層次應用不同的方法和不同的教學內容，充分考慮到不同個體學生之間存在的差異情況。而在高校羽毛球教學過程中，能夠保障每一個層次的學生都能夠學有所得，在滿足學生基礎學習能力的同時，進一步發揮了學生的主觀能動性，通過教師的有效指導，提高了學生的羽毛球競技水平，使他們體會到體育運動的樂趣，在快樂運動過程中獲得了成長和發展。

二、分組教學法在實際應用中存在的問題

（一）與分層教學相混淆

很多教師在應用分組教學法開展教學活動的過程中，非常容易將分層教學法與分組教學法混為一談，這兩種教學方法在本質上存在著非常巨大的差別，分組教學法在具體的應用過程中相對隨意一些，主要是為了便于學生之間進行合作學習，更好的通過協作來解決教學問題。而分層教學法是將不同的學生科學分層，在運用不同的措施和不同的內容實施針對性教學，在應用過程中相較于分組教學嚴謹性更強，如高校體育教師在開展課堂活動的過程中，可以以性別隨意進行分組，幫助學生進行體育訓練，而分層教學則要根據學生的實際情況和具體需求進行分層，每一個層次的學生在學習過程中學習梯次都是一致的。分組教學的意義在于幫助學生與不同的人進行切磋學習，通過思維的碰撞來獲得自我完善，如果合作學習的兩位同學之間學習能力差距過大，就非常容易導致水平較差的學生出現挫敗感，甚至會對羽毛球運動失去參與興趣。而在分層教學中，應用分組教學就能夠使每個小組當中的學生具有相近的羽毛球基礎和羽毛球能力，在交流探討的過程中能夠擁有更多的話題，有利于學生相互促進，實現學習深入發展，幫助學生更好的體會到運動的樂趣。

（二）忽略了學生的課堂主體地位

在新課程改革不斷深入的背景下，許多先進的教學思想和教學模式被應用到教學中來。但是在實際教學情況中，依舊有很大一部分高校羽毛球教師存在著落后的教學思想。這部分教師占據著課堂的絕對主導權，忽略了學生的課堂主體地位，過度干涉學生的學習活動。在日常的教學中，教師安排著課堂的每一個步驟，教學組織非常嚴謹，學生完全按照教師的節奏來進行被動的學習，缺乏自主學習的時間與空間。這種教學雖然在一定程度上提高了教學的效率，但是卻忽視了學生的課堂主體地位，降低了學生學習積極主動性，束縛了學生的個性化發展。久而久之還會讓學生在學習的過程中產生依賴感，不會去主動地學習，最后造成教學效率與質量的降低。

三、高校羽毛球教學中應用分組教學的具體措施

（一）科學分組計劃

在高校體育羽毛球教學中開展分組教學，首要任務就是對學生進行科學分組，羽毛球是一項充滿樂趣的體育項目，參與這項運動要求學生具備良好的力量、速度和反應，如此才能夠適應對抗性的競技體育。很多未經專業培訓的參與者都感到這項運動上手非常快，但要想實現技術提升存在很大難度，在教學開展前教師需要對學生的身體情況和理解水平進行有效了解，為學生闡述分組教學的特點和意義，使學生能夠更好地配合教師完成分組教學工作，教師要根據不同學生的個體差異情況和身體素質進行層次劃分，有序將學生按照能力高低分為A、B、C三個層次，如此才能在后續的教學過程中為不同層次的學生制定科學的教學計劃，進一步增強分組教學的針對性和有效性，有效提高學生的羽毛球學習興趣。

（二）充分發揮多媒體教學技術

在羽毛球分組教學中的作用網絡信息技術的快速發展，一改傳統應試教育體制下“灌輸式”理論教學模式的弊端，將多媒體技術廣泛應用于高校體育教學，且獲得較好的成效。高校在開展羽毛球理論知識教學時，教師多利用多媒體技術的視頻、音頻、圖片、動畫等載體，將理論抽象、晦澀難懂的理論文字具體化、形象化地展示在學生面前，創新教學形式，在活躍課堂氛圍、集中學生課堂注意力的同時，也能引導學生對羽毛球運動樹立正確的認知，每組學生通過視頻、動畫等教學方式，尋找正確的合作學習方式，將分組學習模式的優勢最大限度地發揮出來，進而在很大程度上激發學生羽毛球學習的興趣與熱情，提高羽毛球分組教學的質量與水平。值得一提的是，高校學生在分組教學中，通過視頻教學能充分發揮羽毛球運動訓練的樂趣、戰術技巧，并樹立正確的競爭意識與精神，為后續提高高校羽毛球分組教學質量與水平打下了良好的基礎。

（三）建立完善的評價體系

評價貫穿于學生合作學習的每一個階段，是檢驗學生合作學習效果的關鍵途徑，因此想要在高校羽毛球課的教學中更加高效地開展合作學習教學模式，教師就需要建立完善的評價體系。一方面，教師需要轉變只以終結性評價為唯一評價標準的傳統評價方式，加強對過程性評價的重視。教師需要在學生進行合作學習的過程中對學生展開跟蹤評價，觀察每個小組每位成員的表現，并將評價結果及時的反饋給學生，讓學生能夠在第一時間了解到自己的優點與不足。另一方面，教師應該從更加豐富的角度去展開評價。教師不能只關注學生在合作學習中學到了哪些羽毛球知識或者是哪些羽毛球技巧，而是需要從更加多樣的角度去觀察評價學生，比如學生在合作學習過程中的態度、合作學習的思路、交流的方式和對待合作伙伴的方式等。

結束語

綜上所述，在體育整體教學的過程中要采用分組的教學方法。這樣可以在教學改革的之后，創造出一種新的教學模式。其中這種教學模式要不斷突出因材施教等原則。這樣不僅能夠對學生進行體育運動方面的培養，還能夠對其有著積極的促進作用，并且能夠不斷提高其中的教學效果。在教學教育當中，要充分培養學生的興趣愛好，增強學生對體育的思想意識。

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