多元教學模式下提升小學生英語學習能力

王旭東

摘要：在提升小學生英語學習能力的過程中，教師可從多元化教學模式入手，真正結合學生的實際學習能力，以及相應的英語教學內容，靈活設定相應的英語教學方法，真正讓學生感受到英語學習的自主性和趣味性，提升英語教學的實效性，真正讓學生在多元化的英語學習情境中，獲得英語學習能力的提升。本文注重從微課教學、生活教學以及實踐教學三部分進行此部分內容的授課。

關鍵詞：多元教學;小學英語;學習能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-180

在現階段的小學英語教學過程中，部分英語教師受到傳統教學觀念的束縛，運用千篇一律的方式授課，并不注重學生學習的興趣培養，也不注重教學方法的調整，導致學生對英語學習產生強烈的厭倦感，甚至有些學生談到英語學習時，常常展現出對未來學習的擔憂。針對這種狀況，小學英語教師可以運用多元化的方式授課，真正在豐富教學形式中，在讓學生獲得英語學習快樂中，讓學生獲得英語學習能力的提升，促進小學英語教學的良性循環。

從微課教學切入，提升學生詞匯學習自主性

在現階段的詞匯教學過程中，部分英語教師并未尊重學生的詞匯學習主體地位，只是將講學的重點放在提升學生的詞匯寫字強度上，導致部分學生對詞匯學習產生嚴重的厭倦感，從而影響整體的英語學習。針對這種狀況，小學英語教師在教學的過程中，可以運用微課，開展此部分內容的詞匯教學，并在此過程中，充分為學生提供充足的詞匯學習空間，并結合學生的實際學習能力，制定相應的微課教學模式，在激發學生詞匯學習熱情的同時，提升他們的詞匯學習能力，增強學生詞匯學習的自主性。

為了達到上述效果，教師在開展小學英語詞匯微課教學的過程中，可以從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，布置詞匯學習任務。教師可以制作具有趣味性的詞匯學習任務，比如，讓學生繪畫相應的物品，并標注相應的詞匯，促進學生詞匯學習興趣的激發。第二點，構建詞匯學習成果。教師可以在課下與學生溝通，了解學生的詞匯學習成果，了解學生的詞匯學習問題，并結合學生的實際學習能力，進行針對性指導，讓學生受到教師語言的鼓舞，教學方法的指導，真正激發學生的詞匯學習熱情，促進學生詞匯學習能力的提升。第三點，展示詞匯學習效果。通過運用微課教學的方式，教師真正讓學生意識到學習是個人的事情，并在獲得詞匯學習成就感的同時，更為積極地融入詞匯學習的過程中，增強學生詞匯學習的自主性。

從生活教學突破，提升學生口語表達規范性

在現階段的小學英語口語教學過程中，部分英語教師將教學的重點，集中在課本內容的講授上，并不注重構建英語知識與學生認知的連接點，導致學生的英語口語表達能力差。針對這種狀況，小學英語教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，構建具有生活化的情境，讓學生融入相應的情境中，進行積極地表達，并接受教師以及他人的指導，從而讓學生的表達更具有規范性，促進學生英語表達能力的提升。

在實際的教學過程中，教師可以從以下幾點，開展口語表達方面的授課。第一點，構建生活化的英語表達情境。教師可以布置英語表達所需氛圍，比如，布置教室，布置在情境中的角色等等。第二點，開展練習。教師可以組織學生，進行角色扮演式的練習，并在此基礎上，為學生提供充足的交流空間，結合學生的實際表達狀況，進行針對性指導，真正讓學生在此過程中，獲得語言表達能力的提升。第三點，注重交流。教師在開展口語教學的過程中，更注重為學生搭建交流性的平臺，真正讓學生在此過程中，認知個人在表達過程中出現的錯誤，并進行針對性的指導，讓學生的口語表達更為規范，促進學生英語表達能力的提升。通過運用生活化的教學方式，教師為學生提供生活化的情境，并在此基礎上，結合學生的實際認知方式，構建相應的表達方法，真正促進學生表達能力的提升，獲得良好的生活化教學效果。

從實踐教學延伸，提升學生寫作學習積極性

在現階段的小學英語寫作教學過程中，部分教師并不注重構建接近學生認知的寫作學習模式，致使學生存在“為了寫作，而寫作”的尷尬局面，而提升學生的寫作學習積極性，便成為空談了。針對這種狀況，小學英語教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合學生的實際學習能力，構建相應的實踐教學情境，真正激發學生的表達熱情，讓他們更為積極地投入相應的語言表達中，并鼓勵學生運用文字記錄這種表達，從而讓學生在潛移默化中，開展相應的英語寫作，真正激發學生的寫作學習積極性，提升小學英語寫作質量。

在具體執行的過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，布置具有實踐性的寫作內容。教師可以深入研究教學內容，以及學生的英語學習水平，并在此基礎上，結合學生的實際，構建具有實操性的寫作內容。第二點，注重實踐內容的交流性。在寫作前，教師可以讓學生進行實踐交流，并在此過程中，為學生搭建交流性的平臺，真正讓學生在此過程中，掌握英語表達技巧，改正英語表達錯誤。第三點，開展寫作教學。教師可以讓學生結合操作的過程，以及教師的引導，進行相應的寫作。由于學生有一定的實踐體驗，他們會更為積極地融入相應的寫作過程中。

總而言之，為了提升學生的英語學習能力，教師可以采用多元化的授課方式，并結合學生的實際學習能力，進行針對性的教學指導，真正讓學生在此過程中，掌握較為科學的英語學習方法，提升學生的英語學習能力，增強英語教學的高效性。

參考文獻

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