低年級數學教學中思想方法的滲透策略

劉光紅

摘要：作為小學數學教學的主要思想，數學思維方法的選擇和應用將直接影響學生學習數學的熱情，同時可以直接增強每個低年級學生的學習熱情和主觀能動性。

關鍵詞：低年級數學;思維方式;戰略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-275

小學低年級課程是學生學習知識的舞臺。在此期間，特別重要的是要注意學習數學的基本思想和方法。數學思維方法的形成是一個循序漸進的過程，因此我們需要長期的教師培訓，尤其是對于低年級的數學教學。

一.數學思想的應用和數學課的重要性

不僅在數學教室中，而且在科學和技術的信息時代，都融入了數學的使用。小學生的整體學習成果缺乏一定的學習動機和學習熱情，學習水平還停留在膚淺的記憶中，數學的實際應用難以滲透學生的思想。此外，最大的興趣期是在小學年齡段。在這方面，如何滲透數學思維和方法，尤其是激發學生學習數學的熱情和興趣。當數學思維方法找到合適的機會時，數學思維將被整合到學生的思維方式中，學生將能夠利用它來改善他們的學習方式和學習水平。低年級的數學思想教育是必要的。數學思想教育將影響教師教育的進展和學生的理解。因此，低年級數學思維方法的發展尤為緊迫和重要，應加強對學生的思想教育和思維方法的發展。

二.低年級教學中的具體滲透策略和數學思維方法

在小學數學的教學過程中，數學教師應根據小學生的認知能力和學習水平滲透數學教學的數學思想和方法，探索和實施各種有效的工具。此外，教師還應鼓勵小學生積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛，提高教學效率和效果。

1.堅持學生的真實思維和學習需求

在低年級學生的學習過程中，數學的理性和客觀思考并不是最重要的，但對學生的數學進一步學習而言，它卻是最重要的。因此，如果學生的數學思維不是從低年級開始發展的，那么學生自然就無法靈活地使用數學思維來解決進階學習過程中的各種問題。但是，小學生尚未發展其思想基礎，高度依賴并且完全傾向于圖像。了解問題在很大程度上取決于識別大腦中的情況，并且不能使用數學思想進行思考。因此，教師只能逐步幫助學生逐步從依賴圖像的思維過渡到獨立的數學思維。一年級時，教師可以將圖像或視頻與數學知識結合使用，而無需結合復雜的知識概念，因此學生可以理解圖像和數字。

例如，在教授基本的加減法科目時，教師可以使用切蛋糕的動態圖像或增加或減少顯示人數，以及加減法，以便學生可以使用圖像和數字的組合。加深他們的理解。在教二等乘法和除法時，您可以使用分支圖和計算公式來表達二者的具體計算思想，以使學生的邏輯鏈更加清晰。通過教授三年級統計學的基礎知識，學生可以將數字轉換為特定表達式的圖標，并學習向后思考。這樣的定向過程對于培養學生的數學思維非常有用。

2.使用轉換方法滲透數學思想

根據變換方法對數學思想的滲透也稱為“歸納法”。在指導這一教學理念時，教師需要將內部交流與數學相關知識的發展相結合，以解決和研究問題和過程。轉換問題的內涵，將一些看似復雜的數學問題轉換為簡單的數學知識，即可解決整個問題。

例如，在進行數字比率教學時，一些年輕學生的認知能力有限，如果數學老師僅無聊地比較數學理論時教書，那么許多學生在學習數學時就會感到恐懼。發展他們的數學思維和認知是不可能的。因此，經驗豐富的數學老師會將復數變成一種“計算人數，計算水果”等物理對象，這將在“可見”甚至“可食用”的基礎上實現。”隨著對數學知識的深入學習，這種教學方法也非常符合當前學生的心理。

3.滲透數學思維方法以形成知識點

在新的課程改革下，小學低年級的數學教學是根據思想方法和教科書知識進行的。數學思維的重要性體現在數學知識中，數學思維也已成為數學知識的實踐。在這種情況下，對于僅在上小學的低年級學生來說，數字的認知過程已經成為對思維方式的認知的萌芽過程。這種數學認知不僅僅是一系列感知計算，在許多情況下，它還必須幫助每個學生從數字角度理解一定數量的認知和感知。

例如，在過去十年的簡單數字加減法教學中，傳統的教學理念不再簡單地列舉加法公式，而是通過獨立研究發現每個數字與數字之間的關系。“手指計數”等方法用于發展兒童的獨立研究以及在數學思維和認知上的自主創新，這是進一步進行更高層次的數學學習的基礎。

簡而言之，數學思維方法在解決數學問題中起著至關重要的作用。對于低年級學生，學習數學知識尚未達到數學思想的抽象水平。如果教師將其強加給學生，他們將對學習數學失去興趣和信心，因為他們不熟悉。因此，教師在教學時可以滲透這些思維方式，讓學生在自己的腦海中形成這樣的思想。盡管他們對這些數學思維方法沒有正式的理解和知識，但他們可以深刻理解這種思維方法和意志的細微差別。然后發展學生的數學思維能力，促進他們的全面發展。

參考文獻

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