幼兒園區角環境創設原則探究

程曉芳

摘要：活動、游戲是幼兒學習、提升各種能力的主要渠道。而在幼兒教學中，區角環境則是幼兒們進行游戲、活動的主要場所。教師需要應用影視資源、良好的互動引導策略，對區角環境的創設進行優化，使優化后的區角環境能夠帶給幼兒更新奇、更趣味的感受。對幼兒而言，新奇和趣味便是吸引他們的要素，這樣他們便會更積極地進行游戲，并在游戲中交流、思考、創新。本文主要分析幼兒園區角環境創設原則探究。

關鍵詞：幼兒園;區角環境;創設原則;發展;經驗

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-353

引言

環境是重要的教育資源，因此，幼兒園要重視并加強區角環境創設，以此為幼兒提供更加豐富的游戲環境，提高幼兒的游戲活動體驗感，滿足幼兒多方面發展的需要。教師可在具體教學中，結合教學目標以及幼兒實際情況，積極利用幼兒園的空間環境創設區角。本文結合教學實踐探究幼兒園區角環境創設的原則。

一、鼓勵幼兒自主思考，引導幼兒參與設計

在幼兒教育的綱要中，以幼兒為主體是教師應當切實踐行的一條要求。教師應將這條要求落實到區角環境的創設中，以提升區角環境的教育效果。教師可以在創設環境之前與幼兒進行對話交流，讓幼兒結合自己的意愿以及近期的認知，提出區角的類型、創設的各類要求，然后再基于幼兒的要求進行環境的實際創設。在創設環境之前，教師可以與幼兒進行交流，引導幼兒說出自己的想法。例如，教師提問：以前我們玩過區角游戲，那么現在大家想要有哪些區角呢？幼兒回答：什么是區角游戲。教師：就是科學角，一個地方都是一種東西。在向幼兒解釋完概念后，幼兒們的思維開始活躍起來，開始結合自己的興趣想出各種區角。比如，受近日廚房教學內容的影響，有的幼兒說要開設一個廚房;受觀察自然活動的影響，有的幼兒說要開設一個植物區。在幼兒們吵吵嚷嚷之后，教師取大部分幼兒建議，準備開設廚房區。為避免植物區的幼兒產生矛盾，教師便可以先點名這些幼兒說一說植物區的名字、要哪些材料。在提議被否決后，提議植物區的幼兒會有一點失落。但在教師點名提問之后，這些幼兒的情緒、思維便會被轉移，會與其他幼兒一起投入如何創設自己想要的區角的思考中。

二、為幼兒提供豐富的游戲材料

每個階段的幼兒，其思維都是不同的。比如說小班的幼兒，他們適合玩那些直觀有趣的游戲，老師可以讓幼兒畫畫，根據現有的參照物畫出自己心目中的樣子，這樣可以鍛煉他們的動手能力;也可以為幼兒準備一些玩偶，讓他們進行角色扮演;還可以根據一些動畫片內的情景，讓幼兒根據自己的理解演繹出來。這種方式可以增強幼兒之間的互動，也可以增強幼兒的參與感，讓幼兒對學習更有興趣。中班的幼兒有了一定的思維能力，老師可以準備一些半成品的玩具，比如說讓幼兒根據圖紙對玩具進行組裝，他們在組裝的過程中鍛煉了邏輯思維能力和動手能力，而且最后組裝出來的成品也會讓幼兒更有成就感。大班的幼兒自身接受的知識和經驗等都比較豐富，思維能力也比較強，我們可以通過師生互動共同創設一個游戲環境，比如說共同培育一株花，看它從生根、發芽到開出花朵，記錄它的生長過程，讓幼兒學會觀察自然界的生物，獲得更多方面的知識。

三、積極聆聽幼兒關于區角環境創設的心聲

對幼兒心聲的尊重和聆聽是了解、滿足幼兒興趣和需要的第一途徑。但很多教育者對聆聽的理解非常表淺，沒有真正聆聽到幼兒的心聲。真正地做到聆聽幼兒的心聲，不僅需要具備聆聽的理念，還需要掌握有效的聆聽方法和途徑。幼兒是有能力的人，但是他們受制于生理和心理的發展，語言表達能力有限，不擅長用成人熟悉的“語言”來表達自己的需要和興趣。幼兒不擅長用語言表達自己，并不意味著他們無法表達自己，他們可以通過多種非語言的途徑來表達自己的心聲，如繪畫、照片、動作、音樂等。成人即可通過這些“隱藏”的途徑來了解幼兒的心聲和看法。

四、幼兒園區角環境技能創設

心理學認為，社會技能是個體在成長過程中從外界獲得的一系列相對穩定的行為方式。幼兒社會技能的培養和形成，是一個漫長的、系統的過程，環境在這個過程中起著基礎性、關鍵性的作用。因此，教師可通過創設輕松、愉悅、融洽的區角環境，讓幼兒在良好的氛圍中自然而然地掌握一些社會技能。例如，在小班“娃娃家”的主題活動中，教師創設了一個點狀的環境，在第一個區域設計了“親親一家人”，放上了幼兒和父母的合影，并引導幼兒利用不同的材料做鏡框，在第二個區域為幼兒提供了各種動物玩偶和幼兒小時候穿的衣服、鞋子，讓幼兒充當爸爸、媽媽為動物玩偶穿衣服、鞋襪。這個過程既給幼兒提供了練習穿衣服、鞋襪的機會，又鍛煉了幼兒的手部小肌肉群，在第三個區域為幼兒提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具以及各類玩具蔬菜，讓幼兒體驗過家家、燒飯的樂趣。在有聯系的環境中，幼兒的家庭生活經驗得以拓展和整合。另外，可供選擇的、富有情趣的環境容易激發幼兒的探索興趣，并讓幼兒將與環境互動生成的經驗遷移到原有的認知體系中，生成新的社會技能。在生活中，幼兒通過觀察積累了一定的生活經驗，然后在游戲這種特定的環境中與其他小朋友分享個體的經驗，嘗試新的方法，獲得新的感受，從而不斷提升社會技能。

結束語

總之，幼兒園區角環境是重要的教育資源，其創設質量直接影響到幼兒的活動體驗以及教學效率。因此，教師在創設區角環境時，可遵循開放性原則、層次性原則、參與性原則、適應性原則、轉換性原則、社會技能性原則、興趣性原則，真正為幼兒提供健康、豐富的游戲環境，讓幼兒在和諧、愉悅的游戲活動中收獲知識，提升能力。

參考文獻

[1]趙彩萍.生態教育背景下幼兒園環境創設探研[J].成才之路，2020（02）.

[2]鄭茵茵.利用幼兒園區角活動培養幼兒專注力[J].福建教育學院學報，2019（11）.