幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設原則探究

程曉芳

摘要：活動、游戲是幼兒學習、提升各種能力的主要渠道。而在幼兒教學中，區(qū)角環(huán)境則是幼兒們進行游戲、活動的主要場所。教師需要應用影視資源、良好的互動引導策略，對區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設進行優(yōu)化，使優(yōu)化后的區(qū)角環(huán)境能夠帶給幼兒更新奇、更趣味的感受。對幼兒而言，新奇和趣味便是吸引他們的要素，這樣他們便會更積極地進行游戲，并在游戲中交流、思考、創(chuàng)新。本文主要分析幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設原則探究。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)角環(huán)境;創(chuàng)設原則;發(fā)展;經(jīng)驗

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-353

引言

環(huán)境是重要的教育資源，因此，幼兒園要重視并加強區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，以此為幼兒提供更加豐富的游戲環(huán)境，提高幼兒的游戲活動體驗感，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。教師可在具體教學中，結合教學目標以及幼兒實際情況，積極利用幼兒園的空間環(huán)境創(chuàng)設區(qū)角。本文結合教學實踐探究幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的原則。

一、鼓勵幼兒自主思考，引導幼兒參與設計

在幼兒教育的綱要中，以幼兒為主體是教師應當切實踐行的一條要求。教師應將這條要求落實到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設中，以提升區(qū)角環(huán)境的教育效果。教師可以在創(chuàng)設環(huán)境之前與幼兒進行對話交流，讓幼兒結合自己的意愿以及近期的認知，提出區(qū)角的類型、創(chuàng)設的各類要求，然后再基于幼兒的要求進行環(huán)境的實際創(chuàng)設。在創(chuàng)設環(huán)境之前，教師可以與幼兒進行交流，引導幼兒說出自己的想法。例如，教師提問：以前我們玩過區(qū)角游戲，那么現(xiàn)在大家想要有哪些區(qū)角呢？幼兒回答：什么是區(qū)角游戲。教師：就是科學角，一個地方都是一種東西。在向幼兒解釋完概念后，幼兒們的思維開始活躍起來，開始結合自己的興趣想出各種區(qū)角。比如，受近日廚房教學內(nèi)容的影響，有的幼兒說要開設一個廚房;受觀察自然活動的影響，有的幼兒說要開設一個植物區(qū)。在幼兒們吵吵嚷嚷之后，教師取大部分幼兒建議，準備開設廚房區(qū)。為避免植物區(qū)的幼兒產(chǎn)生矛盾，教師便可以先點名這些幼兒說一說植物區(qū)的名字、要哪些材料。在提議被否決后，提議植物區(qū)的幼兒會有一點失落。但在教師點名提問之后，這些幼兒的情緒、思維便會被轉移，會與其他幼兒一起投入如何創(chuàng)設自己想要的區(qū)角的思考中。

二、為幼兒提供豐富的游戲材料

每個階段的幼兒，其思維都是不同的。比如說小班的幼兒，他們適合玩那些直觀有趣的游戲，老師可以讓幼兒畫畫，根據(jù)現(xiàn)有的參照物畫出自己心目中的樣子，這樣可以鍛煉他們的動手能力;也可以為幼兒準備一些玩偶，讓他們進行角色扮演;還可以根據(jù)一些動畫片內(nèi)的情景，讓幼兒根據(jù)自己的理解演繹出來。這種方式可以增強幼兒之間的互動，也可以增強幼兒的參與感，讓幼兒對學習更有興趣。中班的幼兒有了一定的思維能力，老師可以準備一些半成品的玩具，比如說讓幼兒根據(jù)圖紙對玩具進行組裝，他們在組裝的過程中鍛煉了邏輯思維能力和動手能力，而且最后組裝出來的成品也會讓幼兒更有成就感。大班的幼兒自身接受的知識和經(jīng)驗等都比較豐富，思維能力也比較強，我們可以通過師生互動共同創(chuàng)設一個游戲環(huán)境，比如說共同培育一株花，看它從生根、發(fā)芽到開出花朵，記錄它的生長過程，讓幼兒學會觀察自然界的生物，獲得更多方面的知識。

三、積極聆聽幼兒關于區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的心聲

對幼兒心聲的尊重和聆聽是了解、滿足幼兒興趣和需要的第一途徑。但很多教育者對聆聽的理解非常表淺，沒有真正聆聽到幼兒的心聲。真正地做到聆聽幼兒的心聲，不僅需要具備聆聽的理念，還需要掌握有效的聆聽方法和途徑。幼兒是有能力的人，但是他們受制于生理和心理的發(fā)展，語言表達能力有限，不擅長用成人熟悉的“語言”來表達自己的需要和興趣。幼兒不擅長用語言表達自己，并不意味著他們無法表達自己，他們可以通過多種非語言的途徑來表達自己的心聲，如繪畫、照片、動作、音樂等。成人即可通過這些“隱藏”的途徑來了解幼兒的心聲和看法。

四、幼兒園區(qū)角環(huán)境技能創(chuàng)設

心理學認為，社會技能是個體在成長過程中從外界獲得的一系列相對穩(wěn)定的行為方式。幼兒社會技能的培養(yǎng)和形成，是一個漫長的、系統(tǒng)的過程，環(huán)境在這個過程中起著基礎性、關鍵性的作用。因此，教師可通過創(chuàng)設輕松、愉悅、融洽的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒在良好的氛圍中自然而然地掌握一些社會技能。例如，在小班“娃娃家”的主題活動中，教師創(chuàng)設了一個點狀的環(huán)境，在第一個區(qū)域設計了“親親一家人”，放上了幼兒和父母的合影，并引導幼兒利用不同的材料做鏡框，在第二個區(qū)域為幼兒提供了各種動物玩偶和幼兒小時候穿的衣服、鞋子，讓幼兒充當爸爸、媽媽為動物玩偶穿衣服、鞋襪。這個過程既給幼兒提供了練習穿衣服、鞋襪的機會，又鍛煉了幼兒的手部小肌肉群，在第三個區(qū)域為幼兒提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具以及各類玩具蔬菜，讓幼兒體驗過家家、燒飯的樂趣。在有聯(lián)系的環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗得以拓展和整合。另外，可供選擇的、富有情趣的環(huán)境容易激發(fā)幼兒的探索興趣，并讓幼兒將與環(huán)境互動生成的經(jīng)驗遷移到原有的認知體系中，生成新的社會技能。在生活中，幼兒通過觀察積累了一定的生活經(jīng)驗，然后在游戲這種特定的環(huán)境中與其他小朋友分享個體的經(jīng)驗，嘗試新的方法，獲得新的感受，從而不斷提升社會技能。

結束語

總之，幼兒園區(qū)角環(huán)境是重要的教育資源，其創(chuàng)設質量直接影響到幼兒的活動體驗以及教學效率。因此，教師在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時，可遵循開放性原則、層次性原則、參與性原則、適應性原則、轉換性原則、社會技能性原則、興趣性原則，真正為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒在和諧、愉悅的游戲活動中收獲知識，提升能力。

參考文獻

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