淺談?dòng)绊懜呗殞W(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的主要因素
——以F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王莉莉

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院

一、影響高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的主要因素

近年來，國家不斷加大對學(xué)前教育的投入力度，要求各地?cái)U(kuò)充學(xué)前教育資源，并提出要提高學(xué)前教育質(zhì)量。提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，尤其是對幼兒園的孩子來說，教師是學(xué)習(xí)和模仿的對象，教師的職業(yè)道德影響著幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，在職業(yè)道德教育方面產(chǎn)生一些問題。國內(nèi)大量高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在職業(yè)道德教育方面普遍存在這些不利因素：

（一）不良的社會(huì)環(huán)境因素是造成高職職業(yè)道德教育受影響的重要原因。

檀傳寶在《德育原理》中將外部環(huán)境細(xì)分為宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)。[1]具體說來，主要包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)心理，社區(qū)、家庭等。外部環(huán)境對高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕職業(yè)道德教育。在調(diào)查中，一些在崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生反映部分幼兒教師體罰學(xué)生是常見現(xiàn)象，司空見怪，沒有什么值得大驚小怪的。甚至有些家長也同意教師打罵孩子。幼兒教師打罵幼兒已經(jīng)成為家長和社會(huì)默認(rèn)的一種教育風(fēng)氣。

隨著國家加大對幼兒教育的重視力度，各項(xiàng)具體政策的相繼出臺(tái)，各高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的要求越來越高。然而高校對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和要求大多停留在學(xué)生的思想品德教育上，而沒有深入到職業(yè)道德教育層面。市場經(jīng)濟(jì)的不斷變遷致使社會(huì)職業(yè)道德滑坡，加上社會(huì)監(jiān)督體制不夠完善，人們越來越追逐自身利益。受此影響，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生耳濡目染，認(rèn)為整個(gè)社會(huì)的職業(yè)道德環(huán)境就是這樣，對職業(yè)道德信心不足，甚至斷章取義。這部分學(xué)生容易出現(xiàn)缺乏道德規(guī)范的行為，更談不上擁有高尚的道德情操和崇高的職業(yè)理想。當(dāng)這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)盛行而不被學(xué)校教育者發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的對應(yīng)措施時(shí)，學(xué)生的職業(yè)道德教育將很難開展并有效的實(shí)施下去。

2.家庭環(huán)境影響職業(yè)道德教育效果。成長中的學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，其中家庭環(huán)境是不可或缺、極為重要的影響因素。家長作為子女的第一任教師，思想觀念、言行舉止都會(huì)對子女產(chǎn)生潤物無聲、潛移默化的作用。其影響主要體現(xiàn)在以下兩大方面：

(1)家庭主要成員的受教育程度和工作環(huán)境的影響。調(diào)查顯示，F(xiàn) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的招生對象集中在安徽省內(nèi)城市，大多是經(jīng)濟(jì)比較落后、人口比較密集的地區(qū)。F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村和縣城的非獨(dú)生子女家庭的女生。他們的父母受教育程度不高，以初中和高中學(xué)歷居多，工作性質(zhì)大多集中在體力勞動(dòng)和腦力與體力相結(jié)合的工作上。受落后地區(qū)教育文化程度的影響，重男輕女思想嚴(yán)重，對女孩子教育不重視。

(2)家長教育重心的偏移。也有部分家長很重視孩子的教育，由于教育重心的偏移，認(rèn)為孩子接受教育就是提高孩子智育，而忽視了德育。于是家長的家庭教育將孩子“成績好”放在首位，各種輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班盛行，以孩子在班級(jí)排名和是否取得“三優(yōu)”和獎(jiǎng)學(xué)金為標(biāo)準(zhǔn)。孩子在家里除了吃飯睡覺就是看書寫作業(yè)，這種帶有濃厚功利性的家庭教育忽視孩子興趣愛好和道德品行的培養(yǎng)，出現(xiàn)了整體道德教育的空白現(xiàn)象，更談不上職業(yè)道德教育。

（二）落后的教育觀念影響學(xué)前專業(yè)師生對職業(yè)道德教育的重視度。

1.高職學(xué)校職業(yè)道德教育理念落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的人才培養(yǎng)方案對各專業(yè)的人才培養(yǎng)均提出了“高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。在這里，“高素質(zhì)”重點(diǎn)是指具有高尚道德情操和健全的人格。所以在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置里都設(shè)置有專門的思想道德教育課程。每一位大學(xué)生在校期間必須接受思想道德教育。但是“思想道德”不等于“職業(yè)道德”，“人品好”不等于“職業(yè)道德高尚”。用思想道德的相關(guān)理論來指導(dǎo)職業(yè)道德教育顯然是跟不上的。F職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)雖然開設(shè)了思想道德和職業(yè)道德相關(guān)課程，但由于缺乏相關(guān)的成熟的理論研究，沒有適合學(xué)前教育專業(yè)使用的職業(yè)道德教育教材，學(xué)院迫不得已所使用的教材只是普通的思想道德教育的教材。教師只能按照自己的理解查閱書籍、搜集資料來充實(shí)課堂教育。

2.高職學(xué)校教育過于看重眼前效果，缺乏長遠(yuǎn)眼光。目前不少高職學(xué)校在實(shí)際操作過程中，采取把學(xué)生招進(jìn)來，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生拿到畢業(yè)證找到工作以后就跟學(xué)校沒關(guān)系的速戰(zhàn)速?zèng)Q人才培養(yǎng)模式。而F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校也是采取這樣的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院招生以“考證”、“好就業(yè)”等熱點(diǎn)詞匯吸引考生，短期來看，學(xué)生掌握了某種技能就可以勝任某種崗位，長期來看，沒有基本的道德操守和職業(yè)道德觀念的人，即使工作能力再強(qiáng)、技能再高，也不符合用人單位對人才的需求。

3.職業(yè)道德教育教師本身存在的問題。從對專任教師的調(diào)查中得知，由于學(xué)院職業(yè)道德教育缺乏專業(yè)的教材和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師授課大多使用通用教材，職業(yè)道德內(nèi)容靠教師自我理解，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)化、缺乏專業(yè)性、隨意性強(qiáng)。

(1)教師本身對職業(yè)道德理解不夠深刻。好的課程需要好的教師進(jìn)行有效的實(shí)施。學(xué)校沒有職業(yè)道德教育專業(yè)教材，教師缺乏專業(yè)的職業(yè)道德知識(shí)，就沒法對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教育。這樣的教師，他的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂魅力、語言表述、講課方式等，最終會(huì)影響職業(yè)道德教育的實(shí)施效果。F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)道德教育課程不僅在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)，在其他的很多專業(yè)也開設(shè)了此課程，代課老師大多任用輔導(dǎo)員或者從事思政方面工作的人員。專職教師的數(shù)量較少，兼職教師較多。

(2)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生希望任課教師采取靈活多樣的授課方式來吸引學(xué)生的上課興趣。而高職院校的教師大多沒有幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)照本宣科。這樣，職業(yè)道德課堂教育只注重傳統(tǒng)的道德知識(shí)的灌輸，將職業(yè)道德停留在口頭的說教上，嚴(yán)重影響學(xué)生對職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。

(3)教師本身職業(yè)道德素質(zhì)有待提高。部分教師本身也存在一些職業(yè)道德不高的行為，這些不良行為也加深學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)知。在教師的不良行為中，“不能平等對待學(xué)生”是對學(xué)生們影響最大的。教師自身職業(yè)道德缺乏，不能給學(xué)生樹立良好的模范帶頭作用，授課內(nèi)容也無法讓學(xué)生信服。“學(xué)高為師，德高為范”，“教師完善人格的榜樣力量是任何因素不能取代的”。[2]

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)不高是影響職業(yè)道德教育的主要因素。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較為缺乏專業(yè)理想。要想成為一名合格的專業(yè)人才，不僅要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，還要求從業(yè)者具備以服務(wù)對象的利益作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，注重專業(yè)道德。[3]對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，要成為合格的幼師，就有必要樹立正確的教育理想與教育理念。對專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，有自己的職業(yè)理想，要加強(qiáng)自身各方面素質(zhì)的提升，這關(guān)系到未來幼兒教育的質(zhì)量。

F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中很大一部分是來自農(nóng)村和縣城的非獨(dú)生子女家庭的女生。他們更傾向于“當(dāng)教師”這一比較穩(wěn)定的職業(yè)。在填報(bào)志愿時(shí)只看到了學(xué)前教育屬于“師范類”專業(yè)，想當(dāng)然的認(rèn)為以后工作就是帶著孩子玩兒，沒有對本專業(yè)做詳細(xì)的了解。使得這些學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)缺少基本的專業(yè)認(rèn)同感和教師職業(yè)道德感，也缺乏對于幼兒教師職業(yè)基本的了解和熱愛，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極度不夠。

2.學(xué)生整體素質(zhì)不高影響職業(yè)道德教育效果。如今，高職招生門檻越來越低，生源質(zhì)量不斷下滑，學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)和自我約束力較弱。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校在職前開設(shè)職業(yè)道德教育課程“很有必要”，能夠“提升個(gè)人素質(zhì)”，是“工作需要。”然而自己卻在課堂上玩起了手機(jī)，開啟了“不聽課”模式。有的學(xué)生坦言，“管不住自己”。高校在學(xué)生管理方面雖然加大了對出勤率的考核力度，顯然無法從根本上解決學(xué)生逃課、上課睡覺、玩手機(jī)等問題。

3.學(xué)生年齡偏小，易受不良職業(yè)道德影響。F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是年齡較小的女生，受社會(huì)腐朽思想的影響，在人生觀、價(jià)值觀尚未形成之際，無法正確判斷自己行為的對錯(cuò)，自控能力較差，看到或聽到某些幼師不正確對待幼兒的現(xiàn)象，容易受其影響，認(rèn)為對幼兒“管住”就行，沒有考慮到是否有利于幼兒身心健康發(fā)展，這就導(dǎo)致她們走上工作崗位容易出現(xiàn)道德滑坡和道德失范的情況。

二、針對影響高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育因素的建議

（一）扭轉(zhuǎn)學(xué)生對錯(cuò)誤社會(huì)觀念的認(rèn)知，引導(dǎo)正確的職業(yè)道德觀念。

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，要成為合格的幼師，就有必要樹立正確的教育理想與教育理念。對專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，有自己的職業(yè)理想，要加強(qiáng)自身各方面素質(zhì)的提升，這關(guān)系到未來幼兒教育的質(zhì)量。樹立正確的職業(yè)道德觀念需要社會(huì)、學(xué)校、家庭及用人單位共同努力，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，引導(dǎo)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的重要性。

（二）高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德師資力量的建設(shè)。

國家和社會(huì)越來越重視幼兒教育，幼兒園數(shù)量如雨后春筍越來越多，幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。F職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)，為地方輸入高水平技能型人才的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)發(fā)展的新興專業(yè)，是專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師和幼教工作者的師范類專業(yè)。該校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力培養(yǎng)具備良好思想道德素質(zhì)，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論知識(shí)，具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)和管理工作能力，能適應(yīng)早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與管理工作崗位需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高端技術(shù)技能人才。

（三）加強(qiáng)師范專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以制度及法規(guī)約束師生行為。

張哲在《學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)策略初探——基于高校思想政治教育的角度》一文中指出：“學(xué)生的良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德決定著我們國家的未來學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展?！薄4]作為師范類專業(yè)，建議國家及高職院校加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師生職業(yè)道德考核及檔案記錄等政策建設(shè)、增加行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對行業(yè)準(zhǔn)入實(shí)行職業(yè)道德終身追究制度并實(shí)行職業(yè)道德一票否決制度，從源頭上立法、立規(guī)。