田野活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

李亞輝

河南省實驗幼兒園

在天地課堂中，孩子們游戲的開展以幼兒為主體，尊重幼兒興趣，注重幼兒與環(huán)境的互動和幼兒的參與性，并能獲得愉悅的游戲體驗，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重自然性，在游戲材料的選擇上注重低結(jié)構(gòu)和隨意化，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自然、自由、自主，好奇、好問、好做，會想、會思、會悟。田野游戲重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，自然環(huán)境的田野游戲有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒健康全面地發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅持

堅持性是幼兒在活動中能夠克服遇到的困難和障礙，不會因為遭遇困難和挫折而放棄，堅持完成目標(biāo)任務(wù)。堅持與注意力息息相關(guān)，注意力是幼兒能夠集中精神關(guān)注目標(biāo)任務(wù)，不受外界環(huán)境的干擾，專注于事物和活動中。比如，活動進(jìn)行過程中，幼兒能夠始終圍繞目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行嘗試，不會被別的事物或人的干擾而終止活動。例如案例：《挑戰(zhàn)斗雞王》。陽陽是班級里的斗雞王，在小男生里面是斗雞最厲害的一個。每次斗雞都能贏得每一個人，今天又開展了斗雞活動，木木主動向斗雞王陽陽發(fā)起了挑戰(zhàn)，剛開始斗，木木就被陽陽斗得摔倒在沙地上，但是木木并沒有放棄，而是繼續(xù)挑戰(zhàn)陽陽，一次次地失敗，一次次地重來，堅持和陽陽斗雞，前前后后一共比賽了十次，木木地斗雞能力在一次次的挑戰(zhàn)中漸漸變得強(qiáng)了，雖然最終木木依然敗給了陽陽，但是還是依然和他約定下次還要和他比賽。木木即使知道對方很厲害，但是還是依然挑戰(zhàn)對方，并且在一次次失敗后，沒有放棄，而是選擇從頭再來，即使最終依然沒有贏得對方，但是他身上所表現(xiàn)出的堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)將會對其受用一生。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)中的創(chuàng)造

想象是頭腦中對已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合，形成新形象的心理過程，創(chuàng)造是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。學(xué)習(xí)品質(zhì)中的想象力和創(chuàng)造力，更強(qiáng)調(diào)的是幼兒 通過想象、創(chuàng)造等解決活動中遇到的問題、獲得新知識。比如，幼兒在活動進(jìn)行過程中遭遇困難，通過自己多種方法的嘗試或者教師的指導(dǎo)，解決這一問題，學(xué)習(xí)品質(zhì)中的想象力和創(chuàng)造力主要是創(chuàng)新能力和問題解決能力。例如案例：《自制風(fēng)箏》。行走在鄉(xiāng)間的小路上時，一個小男孩撿到了一個纏在木頭上的風(fēng)箏線興奮地告訴老師。老師對他說：“那我們可以做一個風(fēng)箏了。”老師隨口的一句話卻激發(fā)了這個孩子的做風(fēng)箏的興趣，他取來數(shù)張A4 紙，拿起剪刀再一次咔擦咔擦地剪起來。剪了一個菱形，又剪了幾個三角形，接下來又用A4紙卷了兩個小紙棒，然后將這些東西再次粘貼起來。在他的努力下，小魚風(fēng)箏做好了。

一些孩子們看到他的風(fēng)箏，也加入了做風(fēng)箏的隊伍。這一次孩子們提出了想要水彩筆把自己的風(fēng)箏裝飾一下，于是A4 紙、剪刀、膠布、水彩筆準(zhǔn)備就緒，孩子們開始了自己的風(fēng)箏創(chuàng)作之旅。機(jī)器人風(fēng)箏、笑臉風(fēng)箏、小魚風(fēng)箏、火箭風(fēng)箏.......在孩子們無限的創(chuàng)造力和行動力中誕生了。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的策略

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，如果教師不具備專業(yè)的素質(zhì)和能力，不了解幼兒的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容以及培養(yǎng)方法，就無法做到在一日生活中在一日生活中關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也無法采取事宜的策略和措施。

2.提高教師的教育敏感度。敏感指的是教育的敏感性，不是如林黛玉上傷春感秋的性格上的敏感，林黛玉式的性格性格敏感與其先天原因和后天的成長環(huán)境有很大的關(guān)系。而教育敏感則是指善于觀察到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的出現(xiàn)，善于抓住教育契機(jī)，這種敏感是可以經(jīng)過后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)教育的敏感首先要做到做一個用心的老師，愿意去觀察兒童，思考幼兒教育。其次要做到提高自己的專業(yè)素質(zhì)，用理論知識豐富自己。

3.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的整體性?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。因此要促進(jìn)有幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，要注重幼兒學(xué)習(xí)的整體性，不能割裂幼兒的生活，同一活動中可能蘊(yùn)含著好幾方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，切勿割裂學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)行單獨枯燥的培養(yǎng)，這是違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。

4.關(guān)注幼兒的個別差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。年齡不同、性格不同的幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上表現(xiàn)也不一樣，教師在衡量幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中要尊重幼兒之間的差異。

5.豐富幼兒的生活經(jīng)驗。生活是幼兒學(xué)習(xí)的源泉，陶行知先生提倡強(qiáng)調(diào)兒童的教育來源于生活，也要回歸于生活，提倡“做中學(xué)”，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中同樣強(qiáng)調(diào)幼兒教育要寓于一日生活之中。因此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)要注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒提供豐富的操作和學(xué)習(xí)環(huán)境，積累生活經(jīng)驗。

這就要求我們教師要準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展，為孩子們提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。在幼兒的游戲中表現(xiàn)為我們要做幼兒游戲的適當(dāng)引導(dǎo)者，為孩子們提供豐富、適宜的游戲材料，當(dāng)孩子遇到困難的時候，及時抓住教育契機(jī)，用適當(dāng)?shù)恼Z言、動作等行為引導(dǎo)孩子向更高水平發(fā)展。在教育這條路上，用心走下去!