基于單招生源的熱工基礎(chǔ)課程教學模式探索與實踐

肖 鍵

（國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓中心，河北 保定071051）

伴隨單招政策的實行，高職單招生源比例逐年上升。單招學生與統(tǒng)招學生在學習能力、人際交往、心理素質(zhì)等諸多方面表現(xiàn)出明顯的差異化[1]。這就要求教師應針對單招學生，在教學方式、作業(yè)形式、考核方式等方面進行改革，以適應單招學生的教學工作。本文對單招學生的學情進行分析、結(jié)合熱工基礎(chǔ)課程特點及以往教學模式中存在的問題，針對單招學生的課程教學進行了探索與實踐。

1 單招生源的學情分析

通過近兩年的教學，以及采用訪談、調(diào)查問卷等方法，發(fā)現(xiàn)單招生源存在很多問題。

1.1 理論基礎(chǔ)薄弱

大部分學生理論基礎(chǔ)較差，數(shù)學、物理等基礎(chǔ)課程從來沒有學好過，看到公式就頭大，遇到計算就搖頭，對于晦澀難懂的概念無法理解，掌握周期較長，教學進度較慢，教學過程比較吃力。

1.2 學習主動性差

大多單招學生在高中時就沒有好的學習習慣，進入大學后，還是帶著散漫的壞習慣，基本都是被動地去上課，上課也不好好聽課，或者心思根本不在課堂上，也不愿意按時完成作業(yè)，對于部分單招學生，考試對其的激勵作用也已失去[2]。

1.3 學生競賽積極性不高

近兩年，學生參與競賽的積極性明顯下降，有些基礎(chǔ)好的學生逃避參與競賽，很多選手備賽過程中怕苦怕累不愿付出，使得競賽成績下滑。

1.4 學生不自信

部分學生經(jīng)常把“我不會”“我學不會”掛在嘴邊，導致他們在學習中遇到困難，不是迎難而上而是臨陣退縮，這對專業(yè)課程的學習產(chǎn)生了十分不利的影響。

2 熱工基礎(chǔ)課程特點及教學中存在的問題

熱工基礎(chǔ)課程理論性強，知識面廣，公式較多，概念抽象，難于理解，需要扎實的高中以及大學數(shù)學物理知識作為學習的基礎(chǔ)。據(jù)以往經(jīng)驗，即使統(tǒng)招生學習該門課程亦有相當難度，對于沒有上過高中的單招生來說更是挑戰(zhàn)巨大。

2.1 教學模式

該課程在以往教學過程中，主要是圍繞課本知識點，采用多媒體的教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣，大多學生不愿意與教師進行互動，聽不懂授課內(nèi)容，課堂上注意力不集中，看手機成為常態(tài)。對于教師提出的問題，經(jīng)常說我不會。有小部分同學則完全處于放棄的狀態(tài)。

2.2 作業(yè)形式

作業(yè)多布置課后習題，課下沒有了家長和教師的監(jiān)督，基本不學習，作業(yè)抄襲蔚然成風，大多學生都是在要交作業(yè)之前，忙碌地機械地去抄別人的作業(yè)，全班只有一兩個作業(yè)版本。有的同學甚至不按時交作業(yè)。

2.3 考核方式

課程的考核方式采用過程考核+結(jié)果考核方式，平時考核包含作業(yè)、平時測驗、課堂提問、學習態(tài)度等，平時成績中摻雜著虛假及人情，體現(xiàn)不出考試的公平、公正。結(jié)果考核采用閉卷筆試，學生們靠死記硬背考前劃的重點來應對考試，形成的短期記憶會快速被忘掉，起不到鞏固提高的功能，更不能為后續(xù)的專業(yè)課學習建立基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學方法和手段等已不適合單招學生，為此，在不降低人才培養(yǎng)標準的前提下，探索教學改革，以擺脫教師教學難、學生學習難的狀況迫在眉睫。

3 熱工基礎(chǔ)教學模式探索與實踐

3.1 第一次課播放往屆畢業(yè)生視頻寄語，強調(diào)課程的重要性

分別請往屆的崗位工作能手、接本代表、考研代表、考證代表制作視頻寄語鼓舞學弟學妹，讓學生們認識到該課程在今后專業(yè)課的學習及畢業(yè)崗位的工作中，在接本及考研的深造考試中，在校內(nèi)的1+X證書考試及職業(yè)技能鑒定考試，在校外的注冊公用設(shè)備工程師考證中，都有應用。充分認識該課程的重要性，引導學生樹立明確的學習目標，激發(fā)學生的學習動力。

3.2 加強課程思政，把立德樹人落到實處

充分結(jié)合該課程特點，選擇合適的內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化、文化自信、愛國情懷、社會責任、敬業(yè)精神、節(jié)能減排、科技強國等思政元素融入教學過程中。通過課程學習，增強學生的節(jié)能減排意識，增強學生的家國情懷，為學生的奮斗和追求向上注入更多、更強的源動力。充分利用課堂教學，滿足學生知識儲備、文化滋潤、國家情懷等成長和發(fā)展需求[3]。

3.3 以游戲教學法為主，靈活運動多種教學方法

本著道具簡單、易于開展、參與人數(shù)多、教學內(nèi)容緊密結(jié)合、使枯燥抽象的內(nèi)容變得形象直觀、激發(fā)學生學習興趣的原則，每次課開發(fā)一個游戲。以游戲的形式開展教學，增加了課程的趣味性及學生的參與度，讓學生在歡樂的氣氛及激烈的競爭中，不知不覺地學到枯燥難懂的知識，并加深對公式或者概念的深刻記憶及領(lǐng)悟，提高了學生的學習興趣。游戲活動、教學任務、線下作業(yè)及章節(jié)自擬試題均以小組為單位開展，小組合作式學習法提高了學生的團隊精神、合作及競爭意識。此外還廣泛采用生活化教學法，將課堂教學與生活實際有機結(jié)合，讓熱工基礎(chǔ)為生活服務，讓生活為熱工基礎(chǔ)學習助力。對于學生尚未理解的知識點，再輔以講授法、啟發(fā)式、練習法等。

3.4 使用現(xiàn)代化的教學手段，實現(xiàn)線上線下混合教學

利用智慧職教平臺，課前布置線上討論，引導學生有針對性的預習，課堂上針對學生的討論結(jié)果，采用圖片、動畫、視頻等資源，進行重難點的突破，開展頭腦風暴及課堂測驗等及時檢測學習效果、鞏固學習成果。自制大量的Flash動畫，既有利于課堂上教師的講解，也便于學生的線下學習。課后布置線上作業(yè)及線下紙質(zhì)作業(yè)，幫助學生鞏固提高所學內(nèi)容。

3.5 各組布置不同的作業(yè)內(nèi)容，杜絕作業(yè)抄襲

將全班同學們分為十一組，各組布置難度相同、內(nèi)容不同的線下紙質(zhì)作業(yè)。分組作業(yè)利于小組同學互相幫助、互相督促，利于學生們獨立思考、自主學習，避免了大量的抄襲現(xiàn)象。各小組自己做作業(yè)可以及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，通過查閱教材等資料進行溫習，及時地查缺補漏。自己能堅持長期的獨立完成作業(yè)可以提高學生的學習自信。在盡心盡力地完成作業(yè)的過程中，還會自然而然地樹立了敬業(yè)精神。

3.6 分組自擬章節(jié)試題，充分發(fā)揮考試的功能

除了平時的過程考核+期末閉卷筆試外，加入了章節(jié)閉卷小考，即每學完一個章節(jié)后，由一個小組自擬該章節(jié)的試題，教師對題目進行改造，由出題人輔導全班復習后，進行閉卷測試。學生自己出題，可以引導學生自主學習和獨立思考，實現(xiàn)對知識的二次學習，有利于學生加深印象、把握要點。引導全班學生復習能增加出題人的責任感。考自己出的題目，會讓學生產(chǎn)生認同感、成就感，進而調(diào)動學習興趣。當某個組出的題目被全班同學認可時，會讓出題學生更加自信。各章節(jié)閉卷小考，利于學生及時復習、檢測，避免期末手忙腳亂，提升了學習效果。

3.7 開展知識競賽，助力學生考證參賽

在目前開展的全國高職高專集控大賽、集控運行值班員及垃圾焚燒發(fā)電證書等的理論考試中，均包含熱工基礎(chǔ)的理論題目，故提前將熱工基礎(chǔ)理論題目摘出組卷，開展知識競賽。鞏固了學生所學的理論知識，為后續(xù)考證競賽奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

針對單招生源開展的熱工基礎(chǔ)課程教學模式改革，增強了課程的趣味性和學生的參與度，增強了學生間、師生間的互動交流，提升了教學效果。