論多媒體工具在語文教學中的運用

曾毅娟

摘要：在現代科學技術日益發展的今天，將多媒體教學與課堂結合成為了老師們非常喜歡的教學方法。而在高中的語文課里，多媒體教學與語文教學的融合度非常的高，這一新鮮的教學嘗試也給教學手段帶來了新的氣象，通過現代的多媒體手段，學生打破了與文本作者時空的界限，近距離的交流，感受他們的心靈和作品，同時多媒體的豐富內容也拓寬了他們的知識面，讓他們和中國傳統文化更加親近，在多媒體越演越烈的今天，我們也應該在這一熱潮中，冷靜一下，對其中的優劣做出反思。

關鍵詞：多媒體教學;高中語文;中國傳統文化

在現代科學技術日益發展的今天，將多媒體教學與課堂融合成為了老師們非常喜歡的教學方法。在語文教學過程中，文字所賦予學生的想象力畢竟是有限的，但年齡時代閱歷的差異使他們不能和作者和文本零距離的交流，所以為了提高學生的閱讀和學習積極性，將一些現代教學的多媒體手段引入教學當中，例如音頻朗讀，文本視頻片段，歷史紀錄片等，可以給學生非常直觀的感受，所以真可謂是益處多多。

一、激發學生的閱讀興趣，設身處地的創造情境，讓學生擁有具體感知

在語文教學中，情景教學歷來都為人稱道，所以在上課開始的時候，先播放與課堂內容相關的音頻或者視頻，然后根據課文設計相關的問題來讓學生獨立思考，從而營造懸念，讓學生可以生出身臨其境的感受，一定會激發學生的參與熱情，激發學生的探求欲望。例如在學習《林黛玉進賈府》的時候，讓學生自己觀察林黛玉進賈府的路線圖，以及各色人物的穿著打扮，言行舉止，這樣對人物形象的理解有很好的幫助。再如在《荊軻刺秦王》中，可以播放易水送別的音頻，讓學生跟著音頻一起朗讀，在悲愴的音頻中，體會荊軻的義無反顧，體會英雄的民族大義。

二、將靜態的課堂轉化成為動態，充分調動學生的語文學習積極性

高中生的年齡決定了他們的動態事物的接受度比靜態事物要高很多。多媒體對他們的這一需求滿足得很好，它能將無聲的書本轉化為有聲，靜態變為動態，能夠極大的吸引學生的注意力。例如在《赤壁賦》中，可以將紀錄片《歷史那些事》的第一集播放給學生，讓他們在輕松的氛圍里，理解蘇東坡的胸懷和情操，提升了學生的形象思維。

三、將困難變為容易，充分調動學生的語文學習積極性

多媒體除了能夠將學生帶入生動形象，五彩繽紛的情境教學中外，還能夠打破時空的界限，加深對客觀事物的理解程度，大大減輕學生的閱讀障礙，大大降低了學生的認識的局限，把具體視頻影像，江河山川直觀的展示在學生的面前，把三峽的壯美，杜甫的孤獨與喜悅，李白的狂放和不羈，唐太宗陵寢中的蘭亭集序都讓他們具體入微的感知，將困難變為容易，讓學生走進文人，理解文人。再例如在《滕王閣序》中，我們可以將滕王閣的風光和秋水長天的景色用視頻展示給學生，在視頻理解的基礎上讓他們閱讀背誦，這樣直觀的感受能夠將枯燥的閱讀背誦變得生動有趣。

四、提升學習信息整合能力，培養學生的動手能力和自主學習態度

PPT的運用，可以高度的概括文章的主題，利用課件，我們可以先將課文中需要解讀的文段劃分成問題，分配給學生，讓他們再利用各種信息手段去主動查詢相關聯的知識，并整合出答案，提高自主學習的能力。例如在《紀念劉和珍君》一課中，利用多媒體將文章的主題分享給大家后，再將各小結的相關要點進行整合，把飽含深意的句子詞語按組分配給學生，學生自行商量討論后，得出答案，并通過幻燈片投影的方式分享給全班同學，然后大家再一起鑒定正誤，這樣既充分的調動了學生的學習積極性，同時也提高了他們的概括能力和答題能力。

種種跡象表明，將多媒體工具引入到高中語文教學中是十分必要的，可操作性和實效性也是顯而易見的。但是我們也必須牢記，它再好也只是一個工具，只是日常教學中的輔助手段，不能鳩占鵲巢，忽略了教師講授和學生思考這兩個教學中的主要環節，牢記語文教學是需要“掰開了，揉碎了”的反復品味，要把教學重心放在培養學生文學創造力，拓展學生文學想象力上，不能忽略了反復誦讀的傳統教學模式的重大意義，要把語文課堂教學和多媒體如紅花綠葉，“惟有綠荷紅菡萏，才能卷舒開合任天真”。才能發揮多媒體工具的巨大功能，讓它完美的為教育改革服務。

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