新課程背景下普通高中學生綜合素質班級量化考評探索和實踐

朱金寶

摘要：新課程教育改革明確提出教育的根本任務是“立德樹人”，江蘇新高考將綜合素質考評作為高考錄取重要指標之一。筆者在教育實踐中通過探索建立綜合素質班級量化考評體系，促進學生提高綜合素質，取得一定成效。具體從四個方面進行了探索和實踐：一、全員參與，制定切實可行量化考核體系;二，全員監督，公開公正執行量化考核體系;三、動態建設，不斷改進完善量化考核體系;四、治病救人，努力提供增加積分補救機會。

關鍵詞： 新課程;普通高中;綜合素質班級量化考評

2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，2017年版《普通高中課程方案》明確提出：落實立德樹人根本任務。江蘇省作為文化大省和教育強省，歷次高考改革方案中，一貫重視素質教育，尤其是最近一次改革中，明確提出“建立健全綜合素質評價制度”，并將“反映學生綜合素質的材料”作為高考錄取的重要參考依據之一。筆者作為一名普通高中從事多年班主任工作的的教育者，為貫徹落實黨和國家的素質教育方針政策，推動學生全面提高自身素質，在如何構建綜合素質量化評價考評體系方面，進行了長期探索和實踐，并獲得一定的心得體會。現與大家分享，歡迎交流，懇請批評指正。

一、全員參與，制定切實可行量化考核體系

為充分調動學生參與班級管理積極性，建立班級文化共同體，同時也為了班級量化考核體系切實可行，讓學生能夠普遍接受，所以堅持全員參與。在新班集體組建后，第一個星期宣傳發動學生參與班集體量化考核體系建設。第二個星期，將同學分成小組，根據《中學生日常行為規范》、《中小學生守則》、我校紀校規，在老師的指導下，圍繞學習紀律（早讀、課堂、自習課、作業、考試等方面）、教室衛生值日制度、宿舍衛生及紀律制度、集體活動及個人競賽四個方面制定班紀班規，每項制度進行量化賦分。每學期開始，每人總分100分，過程性滾動考核，考核結果與操行等第直接掛鉤。第三周利用班會課，各小組匯報本小組草案并接受其他小組成員提問及質疑、需要修改的當場修改完善。班會課后，將各組草案匯總形成班級管理草案，周末將草案帶回家與家人共同商討，進一步修改完善。第四、第五周進行試運行，第六周結合運行情況，進行討論修改完善，班級全體參與、民主表決，獲全班同學總數2/3以上通過的，開始正式實施。

實踐中，因為每個同學都參與制定過程，他們的意見和建議得到重視和展現，各方面規則條例總體上符合學生實際，得到他們普遍認可，執行起來爭議較少。通過全員參與制定班級量化考核體系，也使同學們意識到自己是班集體不可忽缺的一員，這對新集體的建設意義非凡。

二、全員監督，公開公正執行量化考核體系

好的制度必須嚴格執行才能發揮作用。本班量化考核體系堅持公共公正嚴格執行，接受全班監督。本班制定了班級綜合素質考評量表，公布張貼在教室前面黑板旁邊，每天進行記錄，每個月匯總統計排名。學習紀律方面由值日班長每天記錄，第二天早讀課前先交班長、團支部書記審查，然后由班長交班主任審查。針對違紀情況，詢問其本人，了解情況，如果有異議，班主任詢問值日班長及相關老師，調閱班級監控視屏，調查驗證清楚后，通報本人并進行扣分。班級衛生工作由生活委員負責考核。宿舍生活及紀律方面由班主任根據宿舍管理員每天檢查匯總公布情況進行考核，每天上午第三節課進行通報考核結果，如果涉及的個人和宿舍有爭議，允許其中午回宿舍查看清楚后再進行考核。在考核過程中，對所有人一視同仁，班干部和普通同學考核標準一致。

涉及到個人及集體活動獲獎，可以在綜合素質考評中加分的，由本人申請并在班級里公開提供證明的，符合條件的，當場加分。如，同學小姜參加武進區體育比賽，回來宣稱獲得區團體比賽二等獎，申請加分。但是由于暫時提供不了證明，最終被班級民主表決否決。

考核堅持公開公平公正，同時在實踐操作中允許同學申辯及自我調查證明，確保每次考核無異議。這樣使被考核對象心悅誠服地接受教育，同時也使全體同學增強規則意識、紀律觀念，提高自我約束意識和能力，激發所有同學積極向上、完善自我的動力。

三、動態建設，不斷改進完善量化考核體系

本人堅持綜合素質量化考核已經10余年，時代在變，學生也在變。每次制定的考核量化體系有相同之處，也有不同之處。雖然在每次指導同學制定時，總是結合以往經驗，同時充分發揮同學們主動性、積極性、創造性，力圖制定一套完善的量化考核體系，但是計劃永遠沒有變化快，新情況總是不時呈現。所以，量化考核體系在堅持穩定性、權威性和可預期性的同時，必須堅持動態建設，不斷完善，提高教育的針對性、實效性。

本班量化考核體系正式建立后，明確規定：針對以后出現的本考核體系中無明確規定的新情況，需要形成新的制度管理，必須經過本班全體同學2/3及以上同意，方可通過執行;針對考核體系中未規定的個別特殊情況，需要臨時懲罰或獎勵的，也必須經過本班全體同學2/3及以上同意，方可通過執行。

以2020級高一5班量化考核體系為例，在體系制定并執行后，出現部分同學午休期間，隨意進出教室，長時間在外逗留，甚至個別同學在教室里聊天、打鬧……。這些行為嚴重影響了其他同學正常第休息，經班主任和班委多次提醒教育，效果不甚理想。為此，經班委提議，補充制定一條考核條例：中午午休時間在教室里講話被值班老師記錄的，或被同學舉報并查證屬實的每次扣5分;午休時在外面逗留、打電話的扣5分;午休時間上廁所后又進入教室導致影響他人休息的扣5分。此條例經表決通過后執行，班級午休紀律大有改觀。

班級同學小孫，因為平時自我約束能力較差，至期末最后一個月時，綜合素質量化考評已經處于不及格狀態。按照考核體系規定，可以啟動自我救助：通過獨自承包宿舍衛生，保證一個星期不被扣分，則可以獲得8分獎勵分，如果被扣分，則不得加分。小孫同學連續獨自承包自己宿舍衛生工作兩個星期，都因為宿舍被扣分而沒有被加分，非常沮喪。他于是承包本班級其他宿舍衛生工作一星期，被承包宿舍未被扣分，據此，申請加分。因為考核體系中沒有明確說明自我救助下所承包的宿舍是否僅限于自己所在宿舍，所以圍繞是否加分，引起同學們較大爭議。為此，舉行了全班表決，最終險勝通過。（此次事件后，明確規定，只能承包自己所在的宿舍。）

四、治病救人，努力提供增加積分補救機會

本量化考核體系建立的初衷主要有：1、通過量化考評，為綜合素質操行等第評定提供客觀依據;2、為學生提供自我教育和自我完善的激勵機制，不斷提高學生綜合素質;3、為學生提供參與班級管理的平臺，提高學生集體精神和歸屬意識，增加參與社會生活的責任意識、規則意識、主人翁意識。

從教育的本質思考，這種綜合素質班級量化考評體系本質上是一種教育的工具和手段，不是最終的目的。為了堅持貫徹“以人為本”、“立德樹人”的教育理念，本考核體系規定了懲罰性扣分條例的同時，也規定了獎勵性激勵機制，將負面懲戒與正面激勵相結合。

文化進步獎勵方面如：參加期中、期末校級以上文化統考考試的，語數外總分，或統考統批試卷總分位居年級總體前10名的，加30分;位列11——50名，加20分;前51——100，加10分。名次位居班級前5名加20分;班級6——10名的加10分;班級11——15名的加5分。名次以入學成績為標準，或者上次校級以上統考統批成績為標準，進步1——9名，加5分;進步10——19名，加10分;進步20——29名，加15分;進步30名及以上加20分。（以上分數不兼得，出現交叉情況，取最高分。退步不扣分。）

宿舍生活及紀律獎勵如：宿舍衛生，一周內未扣分的，宿舍集體加16分，分數由舍長分配。一個月內，以總務處抽查的數據平均分為準，男生宿舍、女生均分位列第一的，宿舍每個人額外加3分。

除上述種種獎勵性積分，本量化考評還制定了部分補救性積分，為部分自我約束較差，大錯誤沒有，小錯誤不斷的學生提供補救機會，力爭避免考核不及格。上述小孫同學的案列就是其中之一。此外，諸如參加：志愿者行動、黑板報宣傳、各種競賽等可以加分。

學生就是學生，中學生絕大多數還是未成年的孩子，我們應該允許、容忍他們犯錯誤，同時更應該督促、鼓勵他們改正錯誤，當然也需要提供改正錯誤、彌補錯誤的機會。從實踐中來看，一系列的獎勵性和補救性的積分機制確實起到了治病救人的效果，幾乎所有同學在綜合素質考評偏低時都會積極自助，努力彌補。

正如本文第三點所述，沒有固態的量化考核體系，因為我們教育考核的對象是活生生的人，而且是生命力最旺盛的青少年，所以需要不斷發展、不斷改進。沒有最好，更沒有完美，只有永遠在不斷完善的路上。

參考文獻：

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[3]《彩色圖解心理學》 主編：立群 中國華僑出版社 2015年7月第1版

[4]《做最棒的老師》 主編：張良科、趙國滿——青島出版社 2012.8