創設問題情境 激活物理課堂

羅燕斌

摘要：所謂的問題情境是由問題和情境復合成的。在新課程改革下的物理課堂教學，要求教師通過各種教學手段精心設計客觀條件如實驗現象的營造一種特定的情境，并把課堂中要提出的問題蘊含于這種情境之中，使學生產生對知識的困惑引發其認知沖突，從而激發學生積極情感的孕育，進而促進學生積極思維，探究欲望的產生，激活物理課堂教學。

關鍵詞：創設問題情境;實驗探究;物理課堂

前言

問題情境的創設必須把所要教授的課題，巧妙的立于各種符合學生認知知識基礎的情境之中。由此及彼地讓學生掌握物理的本質，領悟物理學習的方法，加強物理學科教學的效果。于是這就要求教師能夠進行有效物理問題情境的創設。使得物理問題情境產生在觀察和質疑之上，激發學生的學習興趣，提供學生的認知起點以及學生的思維方向。

一、物理課堂問題情景創設的現狀

在新課程改革的背景下，以前我們所奉行的那種復習舊知識引入新知識的導入，早已被替換，取而代之的是花樣繁多，內容生動，學生熟悉感興趣的教學情景。在大量的教學情景教學實踐當中。人們也感受到了情景的創設對于知識與現實生活聯系的重要性，作為溝通物理與現實生活的重要橋梁，往往一個好情境的創設是能夠激發學生的探究欲望，使學生對整個課堂充滿著興趣，雖然在問題情境創設過程中我們獲得了一定程度的教學效果，但是問題情境的創設仍就面臨著一定的問題，主要體現在一下幾點。

1.教學情景的目標較為模糊

雖然有大部分的教師都已經充分認識到了素質教育之下情景應用的價值，并且基于素質教育理念為學生創設了相應的問題情境。但是在問題情境創設過程當中，許多教師人因為深受傳統教學觀念的影響，在進行情景創設時往往是從學生的成績角度進行考慮。于是這就導致問題，情景的創設實際價值大打折扣，成為了一種提高成績的工具，而不是提升學生課堂學習體驗的教學手段。這不僅會無法調動課堂的氣氛還會降低問題情境創設的具體價值，有時因為深受傳統應試教育理念與現階段升學壓力的影響，問題情景的創設最終建成的教師開展例題教學的另一種形式。

2.問題情景形式化特征嚴重

新課程改革對物理教學工作提出了新的要求，教師在幫助學生完善自身知識構建的同時，還要實現學生自身物理綜合素質的發展，或者實現這一教學目標，教師們開始進行了大量新穎的教學方案的創新和運用。雖然在一定程度上提升了物理教學的質量，但是也存在了形式化和功利性等特點，造成的教學內容的形式主義。并沒有針對問題情景的特點進行精致的情景的創設，這樣一來不僅無法提升學生的學習體驗，也會浪費學生的精力，同時分散學生的注意力。并且部分教師在進行問題情景創設時，由于沒有掌握班級內學生真正的實際認知水平，使得部分問題情景的創設脫離了學生的實際認知能力。導致問題情景不能直觀地進行引導，學生也無法在問題情境的引導下，將新的物理知識點融入自身的物理體系當中，最終影響的物理教學效率穩定提升的初衷。

二、物理課堂問題情景創設的措施

1.明確教學需求，合理創設問題情境

想要給學生帶來高質量的教學情景。首先教師就必須認識到物理情景的具體特點，了解物理情景的方方面面，基于學生的學習情況為物理情景的創設，設定一個清晰的目標，更加有效的發揮問題情景創設的具體價值。并且教師也應當把問題情景的創設與使用視為一種常規的手段，而不僅僅只是為了應付上級領導在示范課或公開課上的表演。在進行問題創設與提出時，教師應當認真思考學生在學習這部分知識點將會遇到的實際問題，結合學生的思維為學生創設屬于其認知水平的問題。

2.立足學生體驗，創設問題情境

在應試教育的影響下，以往的教學過程中課堂上的主體角色和對象往往是教師。而在新時代的物理課堂，更加關注的是學生的課堂主體地位，因此，教師要基于學生的認知方式來引導學生，從而讓學生循序漸進地完成對知識的內化與吸收。如何讓學生參與到物理課堂之中，就需要增加師生的互動提出問題，注重學生的參與度。所以教師需要不斷完善問題情景的表現形式，從而更加有效的刺激學生展開思想。例如在學習折射時，就可以準備一碗水或者是三棱鏡讓學生對著光線來發現不同，并且教師就此可以向學生提出問題，為什么光線在水面上會出現折射的現象。這樣一來在問題的引導下，可以讓學生更加主動的參與到教師的教學工作中來。

3.以游戲表演等形式創設趣味性問情境

常言道“好奇心害死貓”，從這一句俗語當中我們可以知道每一個人心中都有一定的好奇心，所擁有的差別不過是好奇心的高低強弱而已。為了使學生更好的進入課堂中，就必須充分激發學生的好奇心，增強學生的好奇心。如何去增強學生好奇心，教師就需得設置一些趣味性的問題情境造成一種懸念。通過趣味性問題情境的新穎性，奇特性和生動性，對學生產生較強的吸引力，激發學生的認知心使學生產生向往探索的欲望。并且教師還可以通過物理的一些奇特現象，以小魔術的形式引入新課，這樣以來既直觀又帶有動感，能夠激發學生的探究興趣，會讓學生覺得物理學習也可以寓于游戲之中，能夠創設輕松的課堂情境。

4.對比新舊知識，創設問題情境

為了使學生更好的掌握物理知識之間的聯系，給學生構建完善的物理知識體系，到在教學過程中教師應當尋找物理新舊知識之間的聯系與區別創設相關的問題情景誘發學生積極主動的去探究學習，這樣一來既復習和鞏固了舊的知識，又促進了新知識的導入和增長。當然，這也要求教師對學生的現有水平有一個準確的認知。知道學生對舊知識的熟悉程度和對新知識的掌握程度，充分認識新知識與舊知識之間的聯系和區別，找到合適的激發點來設置學生的認知沖突，有效的驅使學生進行有目的的學習探究。

結束語

總之如果想要讓學生在中學物理階段能夠獲得這樣好的上課體驗，就需要教師精心的進行問題情景的創設，從不同的方面貼合學生心理特征、認知水平和需求，不斷的引導學生觀察物理現象，深入分析，形成正確的科學學習習慣和研究方法。培養學生的物理核心素養以及綜合素養，提高學生發現問題解決問題的能力。

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