OBE 理念下高師“中國民族民間舞蹈”課程教學改革研究

（長沙師范學院 湖南 長沙 410000）

中國民族民間舞蹈是中國傳統文化的重要組成部分，也是中國人民進行社會交往與情感交流的重要手段，中華民族是由多種文化和眾多民族構成的大家庭，在不斷發展融合的過程中形成了具有鮮明的民族特色及審美情趣的民族民間舞蹈。我們通過對民族民間舞蹈的研究與解讀能夠更加深刻地把握舞蹈蘊含的價值觀、審美觀及道德觀，全面窺探中華民族的社會、經濟、文化及生態等等。隨著高等教育的持續發展，“中國民族民間舞蹈”課程在眾多院校普遍開設，它在舞蹈教育領域具有無可替代的地位與價值，歷經半個多世紀的發展取得了豐碩成果，但也存在很多問題。高師院校的人才培養側重于師范教育，學生們畢業后主要從事教育工作，在OBE 理念的指導下進行課程教學改革能夠確保人才培養更好地滿足學生發展需求及社會人才需求，使得學生在未來獲得更為廣闊的成長空間。

一、OBE 理念概述及其在課程教學改革中的價值分析

（一）OBE 理念概述

OBE 理念也被稱為“以產出為本”的教育理念，該教育理念大約源自二十世紀八十年代的美國，OBE 教育理念強調“以學生為中心”，學生們在接受教育之后能夠獲得的能力與素質是教育者關注的重點。傳統教育設計從課程體系入手，逐步向培養目標、畢業要求、社會需求發展，這使得社會的人才需求只能被動適應學校教育現狀，人才培養往往落后于時代發展。OBE 教育理念則完全從人才需求及職業發展角度入手，強調學生們的就業能力。高師學生在畢業后主要從事基礎教育工作，學生的專業素質及教育能力就成為用人單位關注的重點。OBE 教育理念下的高師“中國民族民間舞蹈”課程堅持以生為本，推動課程教育從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，圍繞學生的學習效果及個人發展進行資源配置與教學活動安排，強調學生們能夠在“中國民族民間舞蹈”課程上“學到什么”并“做到什么”，確保學生們能夠適應社會對于高師學生工作能力的要求，同時圍繞高師學生核心素養的相關要求展開反向教學設計，全面提升人才培養質量。

（二）OBE 理念在“中國民族民間舞蹈”課程改革中的價值

1.推動“中國民族民間舞蹈”課程理論發展。課程體現了教育思想與教育制度，更從根本上決定了教學活動的開展，課程的設置與實施對于課程發展而言至關重要。教育界圍繞課程設置與實施展開了大量研究，這直接關系到教學目標的實現及專業人才的培養。當前我國高師院校“中國民族民間舞蹈”課程理論發展相對緩慢，OBE 理念的引入從宏觀層面明確了“以學生為中心”的建設方向，有助于舞蹈教育更加科學合理。

2.完善高師舞蹈人才培養體系。高等師范院校的教學改革在國家教育發展的大環境下持續推進，在新目標和新挑戰之下推動教育改革具有重要意義。“中國民族民間舞蹈”課程是高師舞蹈專業的必修課程，全新課程體系的構建能夠讓學生們對民族民間舞蹈產生立體而直觀的認知，從而有效傳播和弘揚中國民族民間舞蹈文化，培養具有教學能力、表演能力和創編能力的高素質人才，實現學生專業技能與專業知識的同步發展，同時更好地發揮課程的職業導向作用，明確學生的社會職業需求和定位，培養學生的綜合能力，有效完善高師舞蹈人才培養體系。

二、高師“中國民族民間舞蹈”課程教學問題分析

（一）教學內容不全面，無法滿足職業需求

日本、英國、法國等國家在舞蹈教學中大量融入OBE理念等先進的教學理念，學生們不僅要學習成熟的舞蹈內容，更需要逐漸嘗試創作舞蹈作品，還需要理解舞蹈設計的原則與結構，在舞蹈學習中展現出批判性和創造性。我國高等院校對能動性的教學內容及社會現實需求缺少足夠的重視，教材內容及課程安排方面很少涉及到相關文化內容，主要圍繞舞蹈技巧展開，教師依據教材和教學大綱完成教學內容即可，這使得學生們的學習內容長久不變，在學生們步入社會之后會發現自己掌握的知識與技能已經無法適應工作。我國擁有五十六個民族，這些民族擁有數不勝數的民族民間舞蹈教學資源，而高師院校學生在畢業后的工作去向卻相對固定。通過深入分析不難發現，當下“中國民族民間舞蹈”課程的內容局限性較強，無法很好地滿足學生們未來的職業需求。

（二）教學方法較簡單，未能契合學生需求

教學方法的選擇會直接影響到教學活動的有效性及學生們的發展，“口傳身授”的教學方式符合舞蹈教學的特點，有助于“中國民族民間舞蹈”課程的有序開展。事實上這種教學方式自古沿用至今，其也有自身的缺點，雖然向學生們有效展示了民族民間舞蹈動作，但也導致學生的主體地位未能得到充分顯現，制約和影響了學生們的發展，忽視了教學的靈活性與學生的主體性，將關注重點集中于實踐性和模擬性等方面。學生們僅僅能夠被動參與，按照教師的講解進行模仿即可，教師很少要求學生主動體會，在教學中扮演了灌輸者的角色，特別是很多教師將教育重點集中于舞姿培養，忽視了學生們的內在感受與情感表達。OBE 理念對學生需求及社會需求保持了同步關注，但現行的“中國民族民間舞蹈”課程的教學卻徹底忽視了這兩個方面的需求，教師成為教學的主導者和決策者，學生們在課堂上學習到的知識無法有效應用于未來的工作之中，嚴重制約了學生工作能力的發展。

（三）教學評價不合理，無法適應職業發展

教學評價有助于教師更好地判斷教學成果并做出調整，教學評價標準及方法的選擇會直接影響到學生學習的興趣與積極性，更會對學生的身心健康產生影響，因此教學評價也是教學持續發展的有效保障。當前高師院校在“中國民族民間舞蹈”課程的評價方面主要以期末考試為重點，關注學生們的技能水平，卻忽視了學生的實踐能力、創編能力、教學能力等等。現代社會既需要具有藝術修養與舞蹈技巧的專業人才，同時也需要能夠適應不同職業和崗位要求的復合型人才，教學評價應該充分考慮到實踐能力、藝術能力、創新能力、教學能力等等。

三、OBE 理念下高師“中國民族民間舞蹈”課程教學改革策略

（一）明確課程改革目標

OBE 理念強調“以學生為中心”，使得學生們能夠更好地適應社會對人才的要求。筆者認為“中國民族民間舞蹈”相關教育工作者在教學過程中應該確立總體教學目標和階段教學目標，為學生們奠定堅實的發展基礎，培養扎實的職業能力。在基礎教學階段應該圍繞與“中國民族民間舞蹈”相關的社會學、哲學、教育學理論展開分析研究，全面提升學生們的舞蹈素質并豐富學生們的認知，使得學生們能夠準確掌握基本動作與技能；在第二階段的教學中，要選擇典型的民族民間舞蹈開展教學活動，使學生們了解不同階段舞蹈學習的特點，并能夠選擇合適的舞蹈類型模擬教學活動；在第三階段的教學中，教師要培養學生們的舞蹈創編能力，結合未來工作實際創編作品并模擬教學，為學生們今后的工作提供有效的支持。OBE 理念指導下的“中國民族民間舞蹈”課程教學改革要以學生的學習效果為導向，在教師言傳身教的基礎上增加更多學生創編及實踐的內容。

（二）合理選擇課程教學內容

高師“中國民族民間舞蹈”課程的設計要充分顯現出學校及專業特點，使得學生們能夠真正形成職業能力，確保學生們能夠更好地參與到教育工作之中。當前課程教學的重點集中于舞蹈技能訓練，這并沒有很好地契合學生們的畢業需求，學生們在入職后教學能力無法得到有效的體現。因此教師在選擇教學內容的過程中要遵循高師院校人才培養的總體要求，結合“中國民族民間舞蹈”課程實際，明確舞蹈課程的教學成果，以此作為產出導向。OBE 教育理念要求學生們在接受教育后得到素質與能力的同步發展，因此教學改革要實現教學內容的拓展延伸，重點選擇基礎舞蹈教育相關知識與技能，使得學生們能夠真正獲得職后舞蹈教學核心能力。

（三）采用多元教學評價

當前“中國民族民間舞蹈”課程的教學評價依然以總結性評價為主，教師在完成教學后對學生的綜合素養和能力進行評分，但卻未能關注學生們的主動學習意識。因此為了更好地評價學生，教師既要考查學生的基本功、技術技巧、舞蹈表演能力，同時也要結合教學目標加入舞蹈創編、課堂模擬教學等方面的評價項目，進而對學生進行全面評價。在具體評價內容方面，教師也可以采用過程性自我評價，筆者編制了“中國民族民間舞蹈”課程自我表現評價表，學生們可以依據評價表判斷自己的課堂表現，繼而不斷反思自己的問題并持續改進。另外，教師也可以選用以小組互評為主的形成性評價模式，發揮同伴的教育作用，同時突出學生的個性與差異，培養學生們的團隊意識及合作能力。