在生活情境游戲中 培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言交往能力的研究

王丹

著名心理學(xué)家加德納以為：語(yǔ)言是最為廣泛、最為公平，而為人類(lèi)所共同具有和分享的一種用來(lái)交換的能力工具。語(yǔ)言在孩子的發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)側(cè)重要的地位，是發(fā)展智力能力和社交能力的核心因素。

社會(huì)交往離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是最簡(jiǎn)單、最方便、最直接的能清楚表達(dá)社交意愿的方式，所以語(yǔ)言的發(fā)展尤為重要，尤其是對(duì)于初入社會(huì)的3歲孩子來(lái)說(shuō)，他們表達(dá)自己最直接需求的方式就是語(yǔ)言，清楚的表達(dá)可以幫助幼兒提高自信心，建立良好的幼師、幼幼關(guān)系，從而提高社會(huì)交往能力，情境游戲中的交往更能激發(fā)幼兒表達(dá)的意愿，積累各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、概念的界定

生活情景???? 游戲??? 語(yǔ)言交往

生活情境：以幼兒的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，使幼兒在生動(dòng)，具體，現(xiàn)實(shí)的情境中游戲，學(xué)習(xí)，交往。

游戲：以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的主體參與互動(dòng)的獲得快感的刺激方式及刺激過(guò)程。必須是主題參與的，包括（主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等）。語(yǔ)言交往：把語(yǔ)言作為主要的交流工具來(lái)溝通的過(guò)程。

二、培養(yǎng)小班語(yǔ)言交往的意義

剛?cè)雸@的幼兒，只有小部分能夠很迅速的適應(yīng)幼兒園環(huán)境，表達(dá)自己的需求，大多數(shù)的孩子還不能表達(dá)自己心中的想法，而且孩子都是以自我為中心的，不能聽(tīng)別人把話(huà)說(shuō)完，就忍不住的想說(shuō)就說(shuō).

還有一些孩子表達(dá)上沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，但是不愛(ài)說(shuō)話(huà)，經(jīng)常自顧自的玩耍，或者自己安靜的坐在角落，和其他幼兒之間較少互動(dòng)。這部分孩子在語(yǔ)言發(fā)展上，更需要環(huán)境的支持與教師的引導(dǎo)。他們可能缺乏感興趣的事物，可能是因?yàn)橛變罕旧淼男愿衿珒?nèi)向，還與家庭的教育環(huán)境有關(guān)系，才會(huì)出現(xiàn)這種情況。還有個(gè)別幼兒說(shuō)話(huà)只能說(shuō)幾個(gè)詞，像這部分的幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就相對(duì)滯后，可能是父母忙于工作，很少帶孩子和小朋友接觸玩耍的原因，孩子們之間的心靈是相通的，絕大多數(shù)孩子的興趣點(diǎn)也是一致的，他們之間的玩耍最能促進(jìn)孩子的溝通和語(yǔ)言的交流，缺乏同伴間的玩耍，幼兒便會(huì)變得沉默寡言，所以在幼兒園為孩子們創(chuàng)設(shè)生活游戲情境，使他們多交流，促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的重要.

3到6歲是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。三歲左右兒童的語(yǔ)言能力基本形成，他們?cè)谝唤幸淮钪邢硎苤Z(yǔ)言帶來(lái)的喜悅，這正是兒童語(yǔ)言敏感早期的表現(xiàn)，很快他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能夠表達(dá)一個(gè)意思，便會(huì)愿意使用。并追求更高形式的表達(dá)。在語(yǔ)言敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清晰，思維開(kāi)闊，安全感強(qiáng)，更能夠深入理解事物的特性和本質(zhì)。其心智水平便會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。

語(yǔ)言能力是各種能力的基礎(chǔ)，皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的工具，是為思維服務(wù)的，同時(shí)語(yǔ)言也是接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。

三歲幼兒具有驚人的語(yǔ)言接受能力，由于他們已經(jīng)掌握了一些基本的句子語(yǔ)言的積極性高，喜歡聽(tīng)成人給他們講故事，樂(lè)于和成人交談，對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀感情，但三歲的孩子發(fā)音器官尚未得到充分的發(fā)育，聽(tīng)覺(jué)的分辨能力較差，不易辨別和運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位，或者不能掌握某些發(fā)音方法，所以有些發(fā)音不清楚或發(fā)出錯(cuò)誤的聲音。由此可見(jiàn)，要使幼兒能夠較快掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具，對(duì)幼兒加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要和必要的。給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，讓幼兒能說(shuō)，會(huì)說(shuō)的環(huán)境則更為重要。只有在這樣寬松的氛圍中，孩子們才能自由的把自己想要說(shuō)的話(huà)，用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不受限制地與人交往，同時(shí)才能更好地接受成人給予的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的文化水平，道德修養(yǎng)，往往從他的用詞語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中看出，因此提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，是我們教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。我們提出這一課題，并對(duì)這一課題進(jìn)行思考，實(shí)踐，探索，研究。

三、營(yíng)造生活情境游戲氛圍 助力幼兒語(yǔ)言交往能力發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒愿意表達(dá)大膽說(shuō)出自己的想法

《綱要》中在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展方面指出：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解力，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法和感受，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的喜愛(ài)。

幼兒離開(kāi)家庭這個(gè)熟悉的環(huán)境來(lái)到幼兒園，會(huì)顯得有一些陌生，和老師小朋友在一起的時(shí)候，有些覺(jué)得害怕是理所當(dāng)然的有些內(nèi)向的幼兒就會(huì)顯露出不聲不響的行為，當(dāng)他們熟悉了老師便為了老師產(chǎn)生依賴(lài)關(guān)系，會(huì)把很多的事情跟老師說(shuō)不和其他同伴交流，還有些孩子在幼兒園不善于表達(dá)不敢說(shuō)只有等老師去發(fā)現(xiàn)它才會(huì)和老師溝通這就是小班幼兒最開(kāi)始的年齡特點(diǎn)，所以作為教師，我們要每一刻都與孩子及時(shí)的交流，教他們說(shuō)話(huà)，用自己的行動(dòng)來(lái)消除孩子們的陌生感，創(chuàng)造良好的溫馨的交往環(huán)境，讓孩子們?cè)敢獍炎约簝?nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。

2.在生活化情景游戲中培養(yǎng)幼兒的交往表達(dá)與傾聽(tīng)能力

為什么是生活化情境游戲呢？因?yàn)樯钍呛⒆觽冏钍煜さ慕o他們創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活交往環(huán)境能夠很好的減少他們的分離焦慮，使他們心里產(chǎn)生安全感這樣有利于幼兒更愿意更清楚，更直接更連貫的表達(dá)自己的想法。的孩子詞匯量掌握的很少，需要通過(guò)多種的方法來(lái)積累，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)生活情境化的游戲環(huán)境，不僅要讓孩子能說(shuō)多說(shuō)，還要讓他們會(huì)說(shuō)，例如小班娃娃家創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們可以和圖書(shū)區(qū)相結(jié)合兒歌故事等文學(xué)作品欣賞，使幼兒獲得詞語(yǔ)積累的很好途徑，在情境游戲中，孩子們聽(tīng)聽(tīng)看看，說(shuō)說(shuō)玩玩，一步步的豐富詞匯老師的用心引導(dǎo)，孩子們的日積月累，一定能夠提高他們的表達(dá)水平，增進(jìn)他們的社會(huì)交往能力。

3.實(shí)現(xiàn)家園共育，共同提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力

作為教師，不僅要在幼兒園中用生活化的情景游戲加強(qiáng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要積極的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力提高，有家長(zhǎng)的配合便能夠事半功倍。也通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，向家長(zhǎng)宣傳新的教育理念，用教師的做法來(lái)影響家長(zhǎng)的教育觀(guān)，傳達(dá)適宜的教育方法。共同促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。