信息技術與小學寫字教學整合的四化活學新路徑

顧玉琴

摘 要：寫字是語文學習的基礎。實踐表明，針對小學語文寫字教學的現(xiàn)狀，將信息技術有效地融合于小學寫字教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，用“四化活學”的新路徑，能有效激發(fā)學生對寫字的興趣，提高學習效率，也為小學語文寫字教學提供了一種可視化途徑。

關鍵詞：信息技術 寫字教學 四化活學

漢語言是我們民族獨特的文化瑰寶，具有豐富的歷史價值和人文價值。寫字能力是語文學科核心素養(yǎng)的一項基礎能力，對于小學階段的學生而言，寫字是語文學習的基礎，直接決定著未來的語文閱讀能力和寫作能力。當前，不少小學寫字教學的狀況和效果不盡如人意。教師采用傳統(tǒng)的板書形式，教學方式單一，教學目標單一，學生獲取資源的方式也單一。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構沒有體現(xiàn)學生的主體地位，學生缺乏學習積極性。這是一個快速發(fā)展和高效的時代，信息技術作為一個傳播手段給教育教學帶來了巨大的影響，其提供的大量信息，能夠豐富教學課堂的教學內(nèi)容。根據(jù)學生的特點和信息技術的性質，筆者嘗試將信息技術引入課堂。“四化活學”指的是通過將信息技術有效地融合于小學寫字教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能支持情境創(chuàng)設、資源共享、啟發(fā)思考、多重交互等多方面要求的教與學方式，能實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“情境化、直觀化、智慧化、多元化”為特征的教與學方式。用“四化活學”的新路徑有效激發(fā)學生對寫字的興趣，加強對寫字的掌握與應用，加深對漢字的理解和記憶，提高書寫的反饋效率。

一、情境化創(chuàng)設——寫字教學激趣的信息獲取路徑

創(chuàng)設情境的作用是通過真實或者近似真實的情境創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗。在感知方面，學生傾向于接受視聽化、視覺化、故事化的事物。寫字是一個相對枯燥的過程，如果不能進入一個情境，沒有內(nèi)驅力，練字的效果可想而知。通過互動平臺，使學生獲得情感體驗、認識沖突，到最后知行統(tǒng)一。

利用多媒體創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的：可以放送一段樂曲、結合畫面講一個小故事、朗誦一首詩歌、播放一段視頻錄像、結合數(shù)據(jù)圖表介紹一個案例等。當然，所有這些活動必須與當前學習主題密切相關，切不可濫用，否則達不到教學目的。

信息技術的獲取資源的功能非常強大，在教學中，教師利用信息技術，為學生創(chuàng)造更加富有趣味性的課堂教學氛圍，將學生帶入到教學情境中，使寫字課變得生動有趣，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)設情境時，教師要注意從學生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生更好地融入學習過程。

（一）借助音樂，營造氣氛

借助多媒體技術，定期展示歷代書法名家及學生的優(yōu)秀作品，并配上古典音樂，讓學生受到熏陶，感受書法的藝術價值。音樂可以陶冶情操，使人心情放松。因此，在學生書寫漢字時，可以播放輕音樂，讓學生在輕松的環(huán)境下寫字，更好地把握字的間架結構、筆順要點等，同時培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）故事導入，激發(fā)興趣

喜歡聽故事是小學生的一個普遍特性。語文老師可以根據(jù)這個特點發(fā)掘生字的一些故事、傳說等，借助信息技術呈現(xiàn)給學生。教師還可以播放大書法家王羲之、柳公權的練字故事，生動形象地為學生樹立榜樣，激發(fā)學習興趣。

二、直觀化呈現(xiàn)——寫字教學演示的資源共享路徑

小學生的思維以具體形象為主，多媒體課件內(nèi)容涉及圖片、動畫、視頻、聲音、圖表等，生動形象地呈現(xiàn)，學生容易接受，能調動學生的主動性，加強對寫字的掌握和應用。

（一）借助信息技術，規(guī)范字詞發(fā)音

寫字的前提是識字，而識字的前提是拼讀。人處于不同的地域中，方音是普遍存在的。比如我校處于吳方言區(qū)，很多師生的發(fā)音靠前，嘴型變動較小，平翹舌不明顯，字詞的發(fā)音并不十分標準。語文老師利用信息技術為學生展示標準的讀音及投放發(fā)音器官演示圖，學生在跟讀過程中體會舌、唇、軟腭、硬腭等發(fā)音部位的變化，在字音方面進行糾正，從而提高漢字發(fā)音的準確度。這樣的教學方式，不僅提高了教學的準確性，也提高了課堂的吸引力，讓學生更積極地參與進來。

（二）借助信息技術，規(guī)范書寫過程

寫字是一個循序漸進的過程，打好基礎是非常重要的，從一筆一劃開始，抓好細節(jié)，到最后落實文字的整體。小學生的寫字練習始于觀察和模仿，因此示范是必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的板書使部分學生難以清楚地觀察到老師的整個書寫過程，給模仿帶來一定的難度。信息技術有較強的視聽沖擊力，可以提供更加豐富的教學方式，規(guī)范書寫過程。

1.筆順

借助信息技術，以動畫的形式展現(xiàn)可以直觀地將筆畫順序呈現(xiàn)給學生看，如果學生看不懂可以反復演示，讓學生反復揣摩，來加強記憶和理解，快速且高效，使人印象深刻。

2.筆畫

對于寫字教學而言，教師正確的示范是非常關鍵的，也是教學的一個難點。傳統(tǒng)課堂中往往教師用粉筆在黑板上板書，書寫水平參差不齊，教學效果并不十分理想。借助信息技術，學生不但能看清示范，而且能迅速且清楚地掌握每一筆地書寫要求。比如在指導寫“橫”的時候，長橫和短橫的寫法有細微的差別。如果沒有借助多媒體，只靠教師邊講邊示范，很難讓學生清楚、直觀地發(fā)現(xiàn)不同。

3.結構

漢字的結構是多種多樣的，教學時要重視對結構的講解，因為結構直接影響字的美觀。但是口頭講述比較抽象，學生不太容易理解。信息技術中的畫線工具對字形、間架結構進行分割講解，依托圖像的直觀性和形象性，幫助學生加深對抽象概念的理解。借助信息技術使畫面動靜結合，突破教學難點，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進思維的發(fā)展。

三、智慧化鞏固——寫字教學滲透的啟發(fā)思考路徑

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，教師要幫助學生及時鞏固所學習的內(nèi)容，借助信息技術能夠讓學生快速地記住漢字。老師需要有足夠的耐心，用自己的智慧將信息技術融入課堂，為學生呈現(xiàn)多樣化的教學方式，使之感受到生動的學習場景。

（一）智玩識字

學生學習完生字后，需要及時復習鞏固以加深印象。借助信息技術將游戲與漢字融合在一起，比如：連詞消消看、拖字填空、小貓釣魚、揚帆遠航漢字游戲等，檢驗學生的學習效果，達到事半功倍的效果。

（二）智練打字

學生掌握了拼音后，可以借助信息技術轉變漢字形式，指導學生進行電腦打字練習。先下載打字的軟件，比如金山練習軟件等，然后練習擊鍵，用有趣、別樣的形式學習，構建更加完整的漢字知識體系，使乏味、刻板的漢字生動起來，為學習提供動力。

（三）智解說意

漢字演變到現(xiàn)在經(jīng)歷了漫長的過程，把這一演變過程制作成動畫，用這樣的方式展開聯(lián)想記憶法，幫助學生更好更快地掌握漢字，由抽象到具體呈現(xiàn)演變過程。

比如學習“家”這一漢字時，老師通過上網(wǎng)查找資料發(fā)現(xiàn)最早的甲骨文很有意思，它的外部像房子的形狀，中間的“豕”是一頭大腹便便的豬。上古時代生產(chǎn)力低下，人們多在房子里養(yǎng)豬備食，以防饑荒，因此，房子里有豬就成了有家的標志。原來“家”本是“豬圈”， 智解說意，通過制作動畫演示，學生印象深刻，同時提高了寫字效率。

四、多元化評價——寫字教學評價的多重交互路徑

評價是教學的重要組成部分，在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。寫字的過程中以及完成作品后，教師都要及時給出正確的評價。對學生采用多元化的評價，意味著要從不同角度和視角去評價學生，以促進學生在不同程度上的發(fā)展。多元評價要求如下表：

（一）及時捕捉，自主糾正

良好的姿勢是寫字成功的一半，而小學是養(yǎng)成良好書寫習慣的起步階段和關鍵時期，因此關注坐姿刻不容緩。平時教師要注意上網(wǎng)搜集相關視頻資料，指導并固化學生對正確姿勢的理解。在練習的過程中，教師要有針對性地拍攝典型不良坐姿和錯誤的握筆姿勢。可以借助投屏技術及時捕捉，瞬時生成，學生看到自己的身影在大屏幕上會很有新鮮感，教師相機點評，引導學生觀察，學生自主糾正，效果不言而喻。

（二）注重個性，創(chuàng)新評價

在傳統(tǒng)的教學評價中，老師習慣用等級符號對作品進行評價。簡單的評價模式不能幫助學生更好地認識自我，因此，教師要及時創(chuàng)新評價體系。

在信息化課堂，老師可以隨時捕捉優(yōu)秀作品或典型不規(guī)范漢字，清晰地呈現(xiàn)漢字的各種細節(jié)缺陷，并通過學生自評、同學互評、師生同評等形式，讓學生在比較中解決問題、掌握方法。小學生有較強的好勝心，期望得到老師的表揚。這樣的形式能激發(fā)學生的競爭和比較意識，通過以優(yōu)秀作品為榜樣，激勵他們更加努力地學習漢字。

（三）創(chuàng)設平臺，多元展示

網(wǎng)絡平臺的創(chuàng)設，給學生提供了更大的展示舞臺，可以通過微信朋友圈、釘釘群、視頻號等展示學生的優(yōu)秀作品，突破時空限制的教學互動既能滿足學生自我表達的實際需要，又能相互學習，更有利于自我提升。

在實施信息技術與寫字教學深度整合過程中，通過情境化創(chuàng)設、直觀化呈現(xiàn)、智慧化鞏固、多元化評價四個實施步驟進行“自主、探究、合作”的學習，學生在學習過程中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，提高了學生的寫字素養(yǎng)。信息技術與學科教學融合是大趨勢，需要我們不斷研究完善，優(yōu)化教學方法，全面提高教學質量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2021.

[2]林小燕.讓信息技術為寫字教學助力[J].小學語文教學.園地，2021：69.

（海寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學 浙江嘉興）