閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用技巧

楊海英

摘要：語文學(xué)科，學(xué)的是我們的母語的正確使用方法。作為語言類學(xué)科，語文是一門涵蓋了聽、說、讀、寫等眾多能力的學(xué)科，新課改的環(huán)境下，它的地位日益凸顯。小學(xué)一年級語文是學(xué)生正式成體系化學(xué)習(xí)該課程的起點(diǎn)，教師有義務(wù)更有責(zé)任讓他們學(xué)好語文，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。部編版教材立足已有的語文教材進(jìn)行了“升級”，它更“接地氣”、重立德樹人、時代性更強(qiáng)。面對這樣的局面，語文教師也需要進(jìn)行語文教學(xué)方式的優(yōu)化和提升，只有這樣才能夠不斷適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)新目標(biāo)。要想教好小學(xué)一年級語文一定要掌握的一個教學(xué)方式就是“閱讀教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級語文;DIY;閱讀教學(xué);教學(xué)新目標(biāo)

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，文章看的次數(shù)多了，對于文章所要表達(dá)的意思也就能夠水到渠成般的理解了，這句話說明了閱讀是語文學(xué)習(xí)必須掌握的一門能力，它是了解世界、學(xué)習(xí)知識和豐富個人文化涵養(yǎng)的最快速的方式之一。語文學(xué)習(xí)是枯燥的，一味要求學(xué)生去強(qiáng)加聽和寫，他們會很容易產(chǎn)生排斥的心理。相反從閱讀入手，提高學(xué)生的閱讀興趣，其他兩方面的能力也會在潛移默化下得到提高。學(xué)生在閱讀中，逐漸將自身帶入到書中，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文作者結(jié)合自己在一年級語文教學(xué)中就閱讀教學(xué)的運(yùn)用技巧進(jìn)行了一定的探討，希望可以對更多的老師和學(xué)生產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、立足內(nèi)容和生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

中華文字博大精深，字面意思往往是最淺薄的，其背后的深意和與生活之間的息息相關(guān)才最值得去探究。同時作為象形文字，中華文字的詞匯量也是全世界做多的，學(xué)好語文，提高自身詞匯儲備能力需要長時間的，大篇幅閱讀文章的積累。語文來源于生活但是又高于生活，因此在語文教學(xué)中，教師一定要具備將課文知識和生活相結(jié)合的能力。用學(xué)生在真實(shí)生活中經(jīng)歷的、感受到的、看到的來加深他們對于課本內(nèi)容的理解，讓語文走進(jìn)生活，生活走進(jìn)語文。

比如，教師在教授《秋天》這節(jié)課的時候，教師可以先想辦法讓學(xué)生動起腦子，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們先自己去想一下和秋天有關(guān)的事物，顏色、水果、植物、動物等，讓他們對于秋天有初步的理解和印象。甚至可以讓學(xué)生用筆畫出他們看到的秋天的樣子，在分享和作畫中描繪出秋天的第一個模樣。這樣做的話，學(xué)生在沒有開始真正學(xué)習(xí)時，就已經(jīng)對于秋天有了一個更為全面的認(rèn)知與了解。在他們對于秋天有了初步的認(rèn)識以后，再讓他們從課本中發(fā)現(xiàn)不一樣的秋天，兩者相結(jié)合下，學(xué)生對于秋天的認(rèn)知就更深了。此時教師再讓學(xué)生依次進(jìn)行朗讀，相信每一個學(xué)生都能夠通過自己的嘴巴、動作展示出一個不一樣的“秋天”?。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)之下，鍛煉了學(xué)生的想象力與學(xué)生的思維能力。通過用生活中常見的情景提醒學(xué)生，學(xué)會將書本知識靈活運(yùn)用到日常生活中去。

二、“咬文嚼字”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考疑點(diǎn)

古語說得好：“文無第一，武無第二”，文字這種東西是非常神奇的，相同的詞語經(jīng)過順序不一的排列組合后，往往能夠得到不一樣的表達(dá)內(nèi)容，而且在語言表達(dá)中，相同的文字也會因?yàn)椴煌恼Z氣表達(dá)出不同的意思。語文教學(xué)它不像數(shù)學(xué)，有著固有的公式和答案，它是靈活的、多變的。每一個字，每一段話在不同的情景或者是語調(diào)下都可能有著不一樣的含義。這對于教師來說是一個很好的教學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中教師要善于運(yùn)用課本中關(guān)鍵的詞句來進(jìn)行語文魅力的展示，讓學(xué)生從它們?nèi)ミM(jìn)行延伸和發(fā)現(xiàn)，甚至是質(zhì)疑。這些能夠引起質(zhì)疑的點(diǎn)剛好就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的點(diǎn)，它們能夠更好得讓學(xué)生知道課本的重要知識和學(xué)習(xí)方向在哪里。

比如，教師在教授《青蛙寫詩》這節(jié)課的時候，可以在第一時間就對可問題目提出質(zhì)疑，詢問學(xué)生青蛙是動物，但為什么說它們會寫詩？這樣的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠帶動著的他們的思維跟著老師走。第二點(diǎn)就是從“寫”字?提問，為什么用的是“寫”不是“做”。第三點(diǎn)還可以從文章開頭的謎語進(jìn)行入手，田地間的“綠衣小英雄”為何就一定指的是青蛙。通過這些質(zhì)疑點(diǎn)逐步加深和學(xué)生之間的互動，讓他們的注意力更加集中，這樣對于課堂的內(nèi)容他們的吸收也就會更多了。學(xué)生們在這種學(xué)習(xí)方法的加持下，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了知識接受能力。同時也有利于維護(hù)一個更為和諧的課堂氛圍。

三、改變傳統(tǒng)閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意閱讀

在很多人看來閱讀就是將課文的內(nèi)容一個字一個字準(zhǔn)確得讀出來，這是最低級的閱讀方式。如果語文老師傳授的是這種閱讀方式，那么所有的學(xué)生都是“機(jī)械化制造”。閱讀是有思想、感情、語調(diào)和表演的，每一個閱讀主體有著不一樣的背景、經(jīng)歷和感受，學(xué)生更是如此。因此在語文教學(xué)的過程中教師一定要讓閱讀變成學(xué)生的事情，老師是參與者，不是主導(dǎo)者，讓學(xué)生從自我的角度去感知和閱讀文章，讀出帶有個人標(biāo)簽的課文。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們打破傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，這是很重要的一個點(diǎn)。

比如，教師在教授《明天要遠(yuǎn)足》這課當(dāng)中，可以將學(xué)生分成不同的小組，指定他們的閱讀方式，比如一組的閱讀方式是輕快的，開心的，另一組的閱讀方式是難過的，悲傷的。通過集體合作的方式閱讀課文以后，教師還可以將學(xué)生劃分為獨(dú)立的個人來進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生用自己的方式來進(jìn)行閱讀。或許是改變的造型，也或許是改變的語調(diào)，甚至創(chuàng)造出不一樣的閱讀模式，不管是什么改變，它們都是學(xué)生內(nèi)心對于課堂內(nèi)容最深刻的理解。當(dāng)他們學(xué)會創(chuàng)意閱讀以后，在后續(xù)的每堂語文課上他們都將會有不一樣的收獲。

總而言之，在實(shí)際的語文教學(xué)中，還有這非常多的教學(xué)手段與辦法值得教師去探索研究。語文閱讀是課本、學(xué)生和教師三者之間交匯的橋梁，老師通過閱讀了解學(xué)生，傳授知識，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)知識，提升自我，課本則成為老師和學(xué)生之間感情和責(zé)任的橋梁。因此要想教好一年級語文，教師一定要多去將課本中的內(nèi)容創(chuàng)造出生活化和情景化的場景，讓學(xué)生主動參與其中，引導(dǎo)他們自主思考，自主學(xué)習(xí)，自主探究，讓他們真的愛上語文。閱讀語文，語文閱讀，兩者和諧才是最重要的，希望每一個老師都能夠很好得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊，雷鳳梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊.

[2]劉愛華.小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接的必要性與實(shí)施策略[J].學(xué)周刊.