領導不能讓別人代勞講話稿

│文 李小敏

學與用結合

無論做什么工作，學習都很重要，對研究室的同志來講尤其如此。學習的目的全在于運用。有的同志工作的基本面是好的，肯干、不怕吃苦，但能力水平始終沒有明顯提高，其中一個重要原因是學習與運用結合得不好。我們不僅要勤于學習，更要善于學習。

要有目的地學。認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，尤其是對總書記提出的新觀點新論斷要及時跟進學、持續深入學。只有深刻理解中央的重大決策和省委的部署要求，只有全面了解經濟社會發展情況和改革攻堅任務，我們才能更好地融入大局、服務大局。

要有重點地學。首先是帶著問題學。人大機關不少同志尤其是調研處、綜合處的同志都具有一定的文字工作能力，近年來文稿質量也有提高，但以高標準衡量還存在差距。有的材料思想性不夠、缺乏深度和真情實感，結構不夠合理、各部分各層次咬合不緊，文字人為雕琢的痕跡比較重，等等，需要在學習和實踐中不斷地認真加以解決。其次要即用即學。平時學習積累很重要，用時集中學習也不可少。接受一篇文稿的起草任務，首先要把中央及省委的相關要求搞清楚，把相關的法律法規和政策搞清楚，把省內外的相關做法情況搞清楚，在此基礎上，經過深入的分析、系統的思考，真正弄清楚寫什么、怎么寫。不下這番功夫，怎么能下筆？

要有感覺地學。讀同樣一本書，不同經歷的人有不同的理解和感受，小時候背唐詩，只覺得朗朗上口，現在再讀，會產生內心的共鳴。現在，承擔文字工作任務比較多的年輕同志，最缺乏的是實際工作經驗。一方面，具有比較豐富實際工作經驗的同志往往不專門搞文字工作；一方面，從事文字工作的同志往往又沉不下去。要擺脫這個困境，作為個人，我們要抓住一切機會用心體察，找到自己的感覺。領導者、組織者負有更大的責任，要創造條件讓大家走出去，從實踐中汲取營養、獲得能量。

手與腦并用

動腦不夠，動手往往就是“硬寫”。而“硬寫”的結果，要么空泛，形式大于內容，言之少物或者言之無物；要么拼湊，東抄一段、西摘一段，有的稍加改動，有的改也不改，看似有內容，實則沒有自己的東西；要么累贅，一個詞能夠表達的非要疊加幾個詞，一句話能說清楚的非要贅加幾句話，一段話能講明白的非要再加上幾段，讓人看得累。

而動手不夠，即使動腦想也想得有限。借助動手，思想才能更好凝練，將比較雜亂的想法條理化，將比較模糊的想法清晰化；思想才能更有深度，從有些片面到比較全面，從有些膚淺到比較深刻。動腦不動手，就如同一只擺渡的木筏不是用竿子撐而是用手劃，失去了一個有效的工具。

我發現有這樣一個現象，具有一定的普遍性。表現為：從事文字工作時間不長比較年輕的同志，往往承擔了大量的文稿起草任務，由于工作閱歷不夠豐富加之任務比較重，在許多情況下，動手比較多，動腦相對比較少，一些材料就是這樣“硬寫”出來的；而從事文字工作時間比較長尤其是擔任了一定領導職務的同志，由于多方面的原因動手越來越少，到后來能講個提綱大概、幫助改改就已經很不錯了，這雖然可以理解，但不能不說這是一些文稿質量不夠高的一個原因。

其實，即使擔任一定的領導職務，也要區別不同情況，該動手時還是要動手。全局性的重要材料，不僅要組織起草，而且要參與進去，該動手改和寫的要動手改和寫；臨時交辦的急用材料，時間緊要求又高，就不能按一般程序走，要主動介入、直接動手；至于心得體會文章，作為有文字工作基礎的領導同志就更不應該讓別人代勞。

前段時間，我們去看望陳煥友老書記，也是我們人大的老主任。陳老今年87 歲，有67 年黨齡，今年4 月份以來因病一直住院治療。一個多星期前，省委給50 年以上黨齡的老同志頒發紀念章，請他參加并代表老同志發言，陳老欣然答應。辦公廳為他準備了發言稿，他告訴我，這個稿子寫得不錯，但是還不能完全表達自己的想法和心愿，他就親自修改并加了一段話。病床前年近九旬的老領導戴著老花鏡動手改寫自己的講話，此情此景讓人感佩。