如何幫助幼兒構建正確的知識概念
——從一個教學故事談起

文_顧靜

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中提到：“幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。”

那么如何幫助幼兒構建正確的知識概念呢？我想從一個真實的活動案例談談自己對此的審視與反思。

我家的家具

第一次活動時，我擺設與布置了娃娃家的物品，并請幼兒們說說娃娃家里有些物品。幼兒紛紛一一回答自己看到的物品：“有桌子、椅子……”“那請小朋友找找這些物品中哪些是家具啊？”幼兒頓時因“家具”兩字愣住了，都答非所問。活動很失敗，最終我只能讓幼兒們暫且接受了“家具”這一概念，了解家具的種類。

雖然第一次活動失敗了，但我并沒有就此放棄。于是，我請家長帶幼兒參觀家具店，向幼兒介紹家具，與幼兒一起收集家具的資料與照片，為第二次活動做好充分的知識經驗準備。

第二次活動時，我為幼兒創設了“家具展覽會”，展示幼兒和家長收集的資料與照片，并請幼兒根據自己的了解介紹家具及其用途，最后請幼兒進行簡單的歸類。幼兒在此次活動中參與積極性高，交流互動多，對“家具”這一概念的認知與理解從模糊變為具體。

由此可見，對于“家具”這一類抽象的、幼兒未曾深入接觸過的知識概念，教師應當引導幼兒從注重“掌握”知識到注重“構建”知識轉變，具體的方法如下。

科學把握幼兒的認知水平

教育不應該超越幼兒的認知水平，如果教授的概念遠高于幼兒的認知水平，并要求幼兒記憶概念，反而會給幼兒造成困擾，甚至使幼兒錯誤地理解概念。因此，在組織活動前，把握幼兒的認知水平是讓幼兒構建正確知識概念的關鍵所在。只有在活動前了解幼兒的認知水平，才能在活動中把握幼兒的認知水平，最后通過活動的開展與實施進一步提升幼兒的認知水平。如上述故事中，在活動前我們應該把握幼兒對“家具”這一概念是否具有具體、形象的認識，是否具有相關的知識經驗。教師可以通過與家長談話或讓家長根據幼兒情況填調查表等多種形式來獲取幼兒對“家具”這一概念的認知，做到心中有數，這樣可以避免答非所問的尷尬局面。

概念呈現要具體形象化

根據幼兒思維發展的一般特點，在幼兒中期，他們開始擺脫對動作的依賴，而憑借具體事物的鮮明形象或表象及它們之間的聯系進行思考。具體形象是幼兒思維的主要特點，形象思維在幼兒思維中始終占優勢地位。為此，使知識概念具體形象化是幫助幼兒構建正確知識概念的重要保障。當教師在發現幼兒對某一知識概念沒有具體的經驗認識時，教師需要在活動前將概念具體形象化，豐富幼兒的知識經驗，思考最適合幼兒的學習接受方式。在案例中，第二次活動前充分發揮了家長資源的作用，請家長帶幼兒參觀家具店，家長向幼兒介紹各種家具，請幼兒自己摸一摸各種家具，讓幼兒與家長一起收集有關家具的資料與照片，從而使幼兒對“家具”形成了具體形象的感知體驗，為幼兒在活動后有進一步的認識與理解奠定了基礎。

情景創設要真實化、適宜化

新的教育觀強調讓幼兒面對真實，向真實發問、與真實接觸，讓幼兒通過自己的能力動手、動腦，探究解決問題。在與客觀事物真實的接觸中，幼兒才能真正地接觸知識，由此教師為幼兒創設的環境必須真實、適宜，這樣幼兒才能在與情景的對話互動中獲取新的知識經驗，這是構建正確知識概念的重要途徑。在案例中，第一次活動時，教師為幼兒創設的情景就不適宜，存在誤導的傾向，娃娃家的擺設讓幼兒偏離主題，使幼兒的回答轉移到在娃娃家游戲的情景中；而第二次活動時，將家長與幼兒一起收集的有關家具的真實資料與照片布置成“家具展覽會”的情景，此情景很好地貼近了主題，貼近了幼兒的感性經驗。幼兒在參觀的過程中，與同伴互相交流、溝通，共享收集來的家具資料與照片。說家具用途、給家具分類，在一系列的活動環節后，幼兒對“家具”這一概念有了更深刻的理解與認識，豐富了自己的知識經驗。

幼兒身邊存在很多事物和現象都可以作為知識探究的對象，正確的引導會使幼兒發現和感受到周圍世界的神奇，體驗并領悟到知識就在自己身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接知識經驗的前提與可能，也為幼兒理解身邊事物對人們生活的實際意義提供了實際背景。這些都需要幼兒具備構建正確知識概念與經驗的能力，這能力的培養需要教師做有心人，利用科學的語言、科學的方式引導幼兒，這樣各種知識概念與經驗才能真正地內化為幼兒自己的知識概念與經驗。