小班幼兒水墨活動習慣養成教育實踐

文_王芳

在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神指導下，教師需結合《3-6歲兒童學習與發展指南》的內容要求，為幼兒的終身發展打好基礎。以小班為例，我從目標的設定與分解，問題的收集與解決，實踐過程中的目標調整與經驗總結等實踐出發，系統推進小班幼兒良好的水墨活動操作習慣、衛生習慣及生活自理等習慣的培養，滿足幼兒今后的發展需要。

確定目標，周密計劃

教師需教育幼兒養成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，激發幼兒學習興趣。

第一，有組織地開展系統性養成教育活動。首先，發揮骨干教師帶頭作用。以骨干教師為首，在課題實踐活動中，通過一系列的磨課、聽課、評課、反思專題研討活動，促進教師在研中學，在學中研；梳理幼兒在課題實踐過程中需要注意的操作習慣，研究適合不同年齡段幼兒的操作方案，促進幼兒游戲活動習慣培養。其次，有目的地開展主題及系列活動。圍繞幼兒水墨活動習慣養成教育，各年齡組積極開展主題教育和系列教育活動，在課題實踐、特色教育、特色區角游戲中圍繞幼兒水墨游戲活動的習慣養成，通過個體觀察、班級研討、年級交流、混齡互促等途徑，最終回歸到每位幼兒行為習慣的養成。再次，有創造地開展水墨特色教育。緊跟幼兒教育改革的步伐，請校外專家開設水墨提升課程，取長補短，優化幼兒水墨特色活動的組織形式，提升幼兒操作技能和習慣。最后，滲透園所環境文化的教育影響。注重發揮隱性教育因素對幼兒潛移默化的影響和作用，加強園所養成教育環境建設，真正讓每一面墻壁說話，滲透育人目標，強化對幼兒水墨活動習慣的培養。

第二，家校合作提升幼兒行為習慣養成。在家長會上積極宣傳本園特色教育。對新入園的幼兒開展問卷調查，取得家長理解與支持。在教育教學過程中加強與幼兒家長的溝通與聯系，讓他們認識到幼兒園開展幼兒水墨活動習慣養成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，開發現有的社會資源，加強與園外教育機構的聯系，吸取先進經驗，拓寬教育的途徑，爭取得到支持與配合。

分解目標，配合操作

不同年齡段的幼兒感知事物和習得技能的能力、特點是不同的，因此結合年齡特點開展水墨活動習慣養成教育的方法也應有所區別。小班幼兒正處于從直覺行動思維向具體形象思維過渡的發展階段，他們的習慣養成依賴于真實的具體事物、一目了然的情境和反復的操作感知活動。從日常熟悉的事物開始，逐步向多元且富有變化的材料過渡。為引導小班幼兒發現操作中的問題，教師可以采用直觀的照片采集及展示的方法，向幼兒呈現“是或不是”“能或不能”等單維度判斷，隨后逐一設計單個具體的操作目標，最后利用少量多次的操作訓練，完成對幼兒水墨操作活動目標達成度的評價。

江蘇省昆山周市金澄幼兒園小班組教師申報市級微型課題“小班幼兒利用自然材料開展借形想象拓印游戲的實踐研究”，以生活中自然材料為介質的借形想象及拓印添畫活動在小班水墨活動中的運用和習慣培養為主要的研究目標。在前期的準備中，開展了幼兒美術活動習慣調查表，以了解孩子的美術基礎和經驗，同時為后期的習慣培養做準備。在微型課題實施的過程中結合實際出現的問題予以改善。

首先，讓孩子們從照片中找一找哪些行為是不合適的。例如，罩衣怎樣穿？是正著穿還是反著穿？罩衣怎樣放？是疊好放到柜子里，還是隨手放在桌子上？用完的美術工具是放進抽屜，還是留在操作臺上？弄臟小手怎么辦？是隨手擦，還是用準備好的紙巾先擦干凈？讓孩子們從生活中發現問題。

其次，師幼共同商定正確的目標和完成的順序，分別處理操作材料的歸放整理，操作衛生的實施保證，需要練習的生活動作，并且按照自愿的原則做好分工，引導幼兒全體參與。

最后，對照計劃改善一項就獎勵一項。每周選出“整潔寶寶”“愛心寶寶”等稱號以表彰在習慣養成和操作過程中開展班級服務工作的小朋友，讓他們直觀感受到自己在活動中付出即有回報，引導更多的幼兒參與這些習慣養成活動。

隨著這些水墨活動中衛生、操作習慣養成的同時，幼兒自理能力也在慢慢提高。鼓勵幼兒之間相互幫忙，促進交流，形成一定的互助交往習慣。

整體推進，個別研究

在課題實施與班級常規養成的過程中，小班組教師還關注了幼兒的個別化發展，形成了典型的個案研究，從整體到個別，面向全體，共同致力于班級特色課程實踐中幼兒習慣養成評價體系的形成與研究。

反饋整理，總結提高

針對實施階段的情況，加強家園聯系，通過家長問卷調查、幼兒行為習慣養成調查等途徑，及時發現工作中出現的矛盾和問題。學習優秀班級的先進管理經驗，研討改進意見，并及時調整目標。各年齡組、各班級要做好階段工作總結，積累水墨活動中養成教育的相關經驗，開展全園研討交流會議，撰寫相關論文，扎實開展好養成教育。