基于高職模具專業(yè)“課賽融通”人才培養(yǎng)模式的探索＊

李雪梅，蔡 華，劉萍萍

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

中國(guó)目前通過(guò)模具成形制造（也稱等材制造）的金屬制品約為8 000 萬(wàn)t，與切削加工（減材制造）的數(shù)量相當(dāng)；而7 500 萬(wàn)t 左右的塑料制品和600 萬(wàn)t 的橡膠制品，幾乎全部由模具成形制造[1]。由此可見(jiàn)，模具工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活中扮演著重要角色，而高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是模具行業(yè)人才重要的來(lái)源，對(duì)其人才培養(yǎng)模式的探究顯得至關(guān)重要。

所謂“課賽融通”人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽有效對(duì)接，并依據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行合理改革和設(shè)置，基于競(jìng)賽要求對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實(shí)踐能力的整體提高[2]。借鑒其他專業(yè)對(duì)“課賽融通”人才培養(yǎng)模式的探索[3-7]，結(jié)合本校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)研究和分析，探索在信息化教學(xué)前提下高職高專模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“課賽融通”的人才培養(yǎng)模式。

1 “課賽融通”人才培養(yǎng)模式的意義

高職院校為社會(huì)與行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。企業(yè)和高職院校密切交流合作，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才。單個(gè)企業(yè)和單個(gè)學(xué)校的合作與交流具有一定的局限性。因?yàn)槊總€(gè)企業(yè)有自己的固有發(fā)展方向，往往面比較窄，無(wú)法從全局上掌握整個(gè)行業(yè)對(duì)于學(xué)生的需求。而技能競(jìng)賽的主辦方具有一定的優(yōu)勢(shì)，其主辦方一般為教育廳、教育部或行業(yè)協(xié)會(huì)，具有廣泛接觸面和聯(lián)系優(yōu)勢(shì)。它相當(dāng)于一個(gè)節(jié)點(diǎn)，連接著模具行業(yè)各種類型和規(guī)模的企業(yè)，也聯(lián)系著各個(gè)高校，使綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和企業(yè)的需要成為可能，所以以技能競(jìng)賽作為課程體系構(gòu)建的人才培養(yǎng)方式是一種值得探索的人才培養(yǎng)模式。

2 “課賽融通”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

以江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造工藝賽項(xiàng)為例[8]，競(jìng)賽主要考查高職學(xué)生就業(yè)崗位所需的三個(gè)方面的核心能力，對(duì)應(yīng)于如圖1 所示的模具專業(yè)崗位能力：“模具設(shè)計(jì)”“模具制造與工藝編制”“模具裝配與試?！?。此三項(xiàng)能力分別通過(guò)體系化的理論和實(shí)訓(xùn)課程來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

圖1 “課賽融通”課程體系構(gòu)建

2.1 “課賽融通” ——模具設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

可通過(guò)如圖1 所示渠道培養(yǎng)和提高技能競(jìng)賽中模具設(shè)計(jì)方面崗位能力?！八芰夏＞咴O(shè)計(jì)”課程全面介紹了塑料模具設(shè)計(jì)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)；“模具CAD 應(yīng)用”解決模具結(jié)構(gòu)的數(shù)字化設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高模具設(shè)計(jì)的效率。因?yàn)樗芰夏＞咴O(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜，且學(xué)生需要一個(gè)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。與之對(duì)應(yīng)設(shè)立了“模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，這可以讓學(xué)生在集中的一周時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)綜合的模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高知識(shí)應(yīng)用能力。模具的二維裝配圖與零件圖是模具設(shè)計(jì)與加工重要的工具和載體，“模具CAD 實(shí)訓(xùn)”課程可以很好地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的繪圖能力。通過(guò)以上所述模具設(shè)計(jì)方面的理論和實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生能基本掌握模具設(shè)計(jì)這方面的專業(yè)崗位能力。

2.2 “課賽融通”——模具制造與工藝編制能力的培養(yǎng)

技能競(jìng)賽中的模具模具制造與工藝編制方面的專業(yè)崗位能力在如圖1 所示課程中會(huì)得以培養(yǎng)和提高?！皺C(jī)械制造工藝”與“數(shù)控編程及加工工藝”讓學(xué)生從理論上學(xué)習(xí)了機(jī)械制造的普通工藝與模具加工制造等，奠定了加工制造的基礎(chǔ)；“模具CAM”課程培養(yǎng)了學(xué)生用電腦進(jìn)行自動(dòng)編程的能力；“模具CAM 實(shí)訓(xùn)”采用集中訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生電腦編制加工工藝與程序的能力；“數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)”則在“模具CAM 實(shí)訓(xùn)”的基礎(chǔ)上融合了數(shù)控機(jī)床操作，讓學(xué)生真正在機(jī)床上進(jìn)行操作和加工。勤動(dòng)手，再經(jīng)過(guò)技能競(jìng)賽前的練習(xí)，成為技能高手。

2.3 “課賽融通”——模具裝配與調(diào)試能力的培養(yǎng)

賽題中對(duì)模具裝配與試模方面的專業(yè)崗位能力要求在如圖1 所示課程中會(huì)得以培養(yǎng)和提高?！澳＞哐b配與調(diào)試”系統(tǒng)地介紹了模具的裝配方法，試模時(shí)產(chǎn)品出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的調(diào)整方法。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)”，讓學(xué)生利用前面所學(xué)知識(shí)親手拆卸與裝配模具，在過(guò)程中思考與提高，同時(shí)進(jìn)行測(cè)繪，讓學(xué)生對(duì)模具的零件和總體結(jié)構(gòu)了解更加清晰，為從事模具行業(yè)裝配與試模打下良好的基礎(chǔ)?！澳＞甙惭b與試模實(shí)訓(xùn)”可以讓學(xué)生了解注塑機(jī)的結(jié)構(gòu)、注塑模的安裝方式、工藝參數(shù)的含義及設(shè)定等，讓學(xué)生真正地會(huì)生產(chǎn)會(huì)調(diào)試。

3 “課賽融合”人才培養(yǎng)模式

所謂高職模具專業(yè)“課賽融通”人才培養(yǎng)方式，就是課程和技能競(jìng)賽相互依托，相互融通。課程體系主要包括理論課程和實(shí)訓(xùn)課程；技能競(jìng)賽主要指教育部和教育廳主辦的職業(yè)院校技能大賽。技能競(jìng)賽每年都會(huì)根據(jù)企業(yè)和職業(yè)院?，F(xiàn)實(shí)情況發(fā)行樣題，教師根據(jù)近年來(lái)樣題提出問(wèn)題，引出相關(guān)理論知識(shí)，再以點(diǎn)帶面，對(duì)涉及到的知識(shí)面進(jìn)行系統(tǒng)介紹。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將賽題拆解成子任務(wù)后培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力?！罢n賽融通”人才培養(yǎng)模式如圖2 所示，主辦單位通過(guò)組織模具行業(yè)不同層次企業(yè)專家參與命題，使得不同模具企業(yè)對(duì)于員工的能力需求在賽題的各項(xiàng)考核指標(biāo)中得以體現(xiàn)，形成賽題。參賽院校通過(guò)“課賽融合”的方式，將賽題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入到日常的理論與實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)校教學(xué)起引領(lǐng)作用。參賽學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備比賽，掌握企業(yè)生產(chǎn)所需前沿知識(shí)，鍛煉工作技能。從而使得參賽學(xué)生具有企業(yè)所需的知識(shí)和技能，適應(yīng)企業(yè)需要，成為模具企業(yè)人才。

圖2 “課賽融通”人才培養(yǎng)模式

4 結(jié)論

本文立足于高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)崗位能力需求，闡述了本校在“課賽融通”的人才培養(yǎng)模式方面的探索和研究。形成了以信息化教學(xué)為手段，以技能大賽為驅(qū)動(dòng)，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)的“課賽融合”人才培養(yǎng)模式。