三全育人視域下基于OBE 導(dǎo)向的工科課程思政一體化研究與實(shí)踐＊
——以“高級語言程序設(shè)計(jì)（C 語言）”課程為例

王春梅

（西安郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710121）

1 研究背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”。成果導(dǎo)向（OBE）教育理論突出以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)，更多地關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果。課程思政要求幫助學(xué)生樹立正確的理想信念、塑造社會主義核心價值觀、保持健康的心智和涵養(yǎng)、培養(yǎng)健全的高尚人格，這些觀點(diǎn)正符合成果產(chǎn)出的理念。

2 現(xiàn)存問題

現(xiàn)存問題主要有：①相對人文社科類課程，課程思政在工科課程中的探索相對較少，可借鑒和學(xué)習(xí)的成熟案例并不多。②目前教學(xué)中，教師更多關(guān)注知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，依舊存在輕育人的教學(xué)傾向，如何有效利用并創(chuàng)新教學(xué)方法與手段加強(qiáng)課程育人功能？③專業(yè)課教師不是思政專業(yè)科班出身，專業(yè)的思想政治教育理論、理念薄弱，如何提升團(tuán)隊(duì)教師的“課程思政”理念與教學(xué)能力？④目前只是在某些知識點(diǎn)找到了思政元素的切入點(diǎn)，但德育元素還沒有貫穿教學(xué)全過程。如何深刻挖掘課程思政元素并合理恰當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)內(nèi)容中，全面推進(jìn)課程思政一體化的教書育人過程？

3 研究目標(biāo)

以三全育人為指導(dǎo)，OBE 為導(dǎo)向，深度挖掘提煉課程中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，并潤物細(xì)無聲地全方位融入課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理拓展課程的溫度、深度、廣度和力度，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為根本、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、教學(xué)方法為載體、教學(xué)過程為實(shí)施、考核評價為保障的課程思政一體化設(shè)計(jì)教育教學(xué)新模式，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育與科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

3.1 立體多元的育人格局

構(gòu)建價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授多元統(tǒng)一的育人格局。通過課程內(nèi)容架構(gòu)知識傳遞，能力培養(yǎng)和思維提升，最終達(dá)到育人的根本，即價值塑造，包括人文精神、情感態(tài)度與價值觀、人格養(yǎng)成和人生發(fā)展的教育，真正做到以文化人，以德育人。

3.2 顯隱結(jié)合的育人方法

通過深化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思政教育與課程的知識、技能傳授有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教書育人的作用。

3.3 全方位的育人過程

遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮課內(nèi)外教學(xué)的主渠道作用，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，依據(jù)課程特色，合理嵌入育人要素，引領(lǐng)主流價值，實(shí)現(xiàn)與思政課的同向同行，并形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行有機(jī)統(tǒng)一。

4 實(shí)踐方法

4.1 落實(shí)“三全育人”提升教師課程思政教學(xué)能力

邀請馬克思主義學(xué)院的專業(yè)課教師加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過開展講座的形式。

首先讓團(tuán)隊(duì)教師了解并落實(shí)相關(guān)思想政治教育理論與理念；其次，通過和專業(yè)教師一起打磨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評體系等環(huán)節(jié)思政元素的融入，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并將相關(guān)理論實(shí)際聯(lián)系到課程中；最后，反復(fù)推敲并設(shè)計(jì)教學(xué)案例，力求達(dá)到專業(yè)教學(xué)與思政教育的無縫銜接。

4.2 圍繞“立德鑄魂”重構(gòu)課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容

課程思政元素如表1 所示。

表1 課程思政元素表

4.3 把握“四個正確認(rèn)識”探索課程思政一體化教學(xué)方法

圍繞以學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向，通過多層次任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂、多重難度漸進(jìn)式案例驅(qū)動、多維度小組討論、多情景設(shè)定等教學(xué)方法與手段，線上線下混合的融合式教學(xué)模式，課前設(shè)問、課中互動、課后反思“3 個環(huán)節(jié)”系統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會用正確的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來，把握事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。

4.4 堅(jiān)持“三位一體”構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)過程

堅(jiān)持價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程目標(biāo)，通過顯性教育和隱性教育的方式，以O(shè)BE 理念產(chǎn)出為導(dǎo)向，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)全面推進(jìn)有溫度、深度、廣度和力度的課程思政一體化教學(xué)過程。

4.5 關(guān)注“學(xué)生成長”實(shí)施課程思政一體化評價體系

以“學(xué)本評價”理論為指導(dǎo)，實(shí)施多維度評價，更多關(guān)注學(xué)生成長過程中思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、溝通交流、合作貢獻(xiàn)等素養(yǎng)，甚至包括學(xué)生自主評價的快樂和成就感等學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。強(qiáng)化全過程考查和能力培養(yǎng)，不僅有效牽引課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更從根本上保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)結(jié)果分析和教學(xué)效果反思，持續(xù)改進(jìn)。課程評價體系表如表2 所示。

表2 課程評價體系表

5 結(jié)語

課程思政與專業(yè)課程教學(xué)的融合，是一種全新的教育實(shí)踐，遵循OBE 理念，以問題為導(dǎo)向，融合學(xué)科前沿與思政元素，取境生活，貼近學(xué)生的案例為驅(qū)動，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)水平，引導(dǎo)學(xué)生從“專業(yè)成才”到“精神成人”。