工匠精神背景下“電路分析基礎”課程混合式教學模式的改革與實踐＊

李 健，張建榮，陳 磊

（江西應用技術職業學院，江西 贛州 341000）

當今社會經濟快速發展，企業大都在追求“短、平、快”帶來的眼前效益，從而忽略了產品的質量。產品的質量卻是決定著企業是否能在長期的競爭中獲得成功。國務院總理李克強在政府工作報告中提出，企業應該提高產品的質量，創建優秀的品牌，培育精益求精的工匠精神。中國制造2025的轉型升級，具有工匠精神的人才是不可或缺的[1]。

高職院校作為技術技能型人才培養的重要基地，理應成為培養工匠精神和工匠人才的沃土，企業對技術技能型人才職業素質和能力素養的要求和期待也越來越高，職業教育的地位也越來越重要。尤其是針對理工科專業，強化技術技能型人才工匠精神的培養，將會擺脫中國制造簡單粗糙的命運，對于建設制造強國具有十分重要的戰略意義。

1 課程現狀

“電路分析基礎”課程在江西應用技術職業學院安排大一上學期開設，是理實一體化課程，共50 學時，其中理論教學42 學時，實訓實操8 學時。該課程作為電子信息與技術、機電一體化、工業機器人技術等專業的核心基礎性課程，對后續課程電工電子技、單片機原理及應用有著重大的影響[2]。

“電路分析基礎”課程設置的教學目標為：①深刻理解、牢固掌握電路的基本概念、基本定律和常用定理；②熟練掌握常見電路的分析和計算方法[3]；③初步掌握二階電路、二端口網絡的基本概念和基本計算方法；④掌握諧振、互感與變壓器的工作原理，熟練掌握電路的基本定理和定律的應用，具有較強的電路分析計算能力；⑤掌握常用儀器儀表的使用方法；⑥按圖正確連接實驗線路和合理布線，能分析排除故障，培養良好的實驗習慣和實事求是的科學作風；⑦細致觀察實驗現象，能正確地讀取數據并加以檢查判斷；⑧掌握驗證型實驗、動手型實驗和組織型實驗的方法和步驟；⑨能應用電路仿真的方法完成部分電路實驗。

整個課程理論性教強，重點是電路的基本概念與定律、直流電路的分析、動態電路的分析、正弦穩態電路的分析等等[4]。難點為一階動態電路微分方程的求解、三相電路。本課程實踐性教學要求較高，教師要充分應用現代教學手段，引進及自制多媒體教學課件，科學合理地開展多媒體教學的同時，要加強實踐性教學環節，將理論和實訓知識緊密結合，相互應用。這門課程在幫助學生積累基本的電路原理和方法及專業知識的同時，更應該讓學生體會的是一種工匠精神。這樣可以夠為國家輸送更多具備理論知識強、操作水平高、思想素質好的優秀人才。

根據調研發現“電路分析基礎”課程在高職院校中教師大多采用混合式教學方法，但也遇到了各種各樣的問題，具體如下。

過于依賴網絡教學平臺，缺少精細化的教學設計。部分教師的教學思想和觀念仍落后，所使用的教學資料都是按照傳統的教學模式準備的，長期以來幾乎固定不變，沒有根據混合教學的要求進行重新設計。

學生自主學習能力效果不佳。學生是否進行了有效的自主學習，是比較難監測或制約的。學生存在邊播放視頻邊玩手機的現象，學習效果為不佳。

“線下”教學與“線上”教學銜接不上或融合不佳。由于學生自主學習效果不佳，教師線下教學內容與線上可能重復、所講問題學生已學會或教學內容有疏漏等情況。

2 教學內容改革

江西應用技術職業學院對“電路分析基礎”課程的知識點進行了重新梳理，把每個知識點錄制成10 min 左右的微課，并列出各個的章節名稱和知識點，由于篇幅的限制，本文僅拿第一章和第二章舉例說明，具體章節及知識點如表1所示。

表1 章節及知識點

整理完成各個知識點后，組織教師對知識點進行講解并且錄制視頻。基于SPOC 線上線下混合式教學模式課程視頻是關鍵，學生在完成視頻學習后，才能進行教學中溝通與討論等其他環節。視頻中可以穿插與該知識點相關的工匠精神和課程思政元素等。除此之外還需要準備大量測試題，這些題目會插入到視頻之中，當測試題完成后，視頻才會繼續播放，否則一直暫停在當前題目上。

3 教學方法改革

線上學習平臺能加強教師對學生課前、課中和課后的管理，督促學習任務的自主完成，培養學生的自學能力。授課過程有隨機點名、問卷、討論、投票等豐富的功能，輔助教師完成教學，提高了教學效果。教師提前在SPOC 網絡平臺建立課程，將微課、仿真軟件、PPT、文檔和課前習題等上傳。教師在課前發布學習任務，學生登錄SPOC 平臺，完成教師布置的任務，并且在討論區發表在學習任務過程中遇到的問題。教師在線下上課時，可以關注常見的問題，然后對這些問題重點講授；針對個別問題，進行個性化輔導。

“電路分析基礎”課程教學中，學生以小組為單位，數學基礎好和數學基礎薄弱的學生分在一組，實現優勢互補，課前推選一位代表，在課堂中花5 min 左右的時間談談對這次課程內容的理解，希望聽到哪些內容。教師在線下教學環節可以講授完整的知識點，同時根據學生線上學習的情況，將學生有疑惑的知識點進行重點講授，幫助學生將理論知識進行消化吸收。當“電路分析基礎”課程為實訓環節的時候，教師可以進行示范，學生觀看更加清晰的細節，并且教師可以進行細致的實訓指導，在指導的過程中，注意培養學生的“工匠精神”和愛崗敬業的職業素養。下課前5 min，再次請一位同學談談自己的感受與領悟。

課后，教師在SPOC 平臺發布小節測驗，考察學生對課堂知識點的掌握情況。教師還可以在SPOC 平臺發布拓展內容，供學生課后學習，培養學生的自學能力，同學之間可以在線上相互學習討論，進一步提高對課程的掌握程度。

4 考核方式改革

“電路分析基礎”課程主要是培養學生自主解決問題的能力，促進學生提高技術理論研究能力。教師在教學過程中把工匠精神與課程思政結合并融入到每個知識點中，使學生樹立正確的人生觀念和具備較高的文化素養。實驗實訓過程中著重培養學生的操作規范、敬業精神和精益求精的工匠精神等。課程考核分為線上考核和線下考核兩部分，線上考核主要通過手機完成，線下考核由教師評價，具體如表2 所示。

表2 “線上+線下”考核方式

5 實施效果

“電路分析基礎”課程以往采用的考核方式僅為課堂考核和期末考試，比例分配為3∶7。2018 年，江西應用技術職業學院選取一個電信班依然采用傳統的教學方式（傳統班），另外的電信班級采用基于SPOC 線上線下混合式教學模式和考核方式（實驗班），表3 列出了各個班級的表現情況。

表3 各個班級表現數據

從傳統班與實驗班級的數據分析可以發現，“電路分析基礎”課程的及格率提升并不明顯，但是優秀率卻大幅度提高，平均成績提高10 分左右。學生通過事先預習，大都帶著疑問走進課堂，學習效率更高，互動性更強，因此學生的課堂活躍度有將近30%的提升。通過SPOC 平臺，學生在課前就可以觀看微課，事先預習，并且可以在線討論，增加了學生們的積極性，對于內向不善于與老師面對面溝通的學生的幫助尤為顯著。

6 結束語

基于SPOC 線上線下混合式教學模式的建立有助于充分利用了網上資源，能夠提高了學生自主學習的能力。這種混合式教學模式打破了傳統課堂教學的理念，通過三年的實驗，也證明了這是切實有效的教育教學方式[5]。但是，在教學過程中也存在著一些問題。尤其是課程后期，學生的新鮮感逐漸減少，課程難度系數逐漸增加，學習的積極性會降低，在以后的教學中還需不斷摸索，促進“電路分析基礎”課程的高質量建設，為大國工匠培育更多的人才。