以關(guān)懷為核，引經(jīng)曳緯織成錦

黃友芹

張麗老師抓住《儒林外史》的整本書閱讀價值，以精選導(dǎo)讀內(nèi)容為經(jīng)線、以閱讀方法指導(dǎo)為緯線、以關(guān)懷為內(nèi)核，真正讓這節(jié)名著課對學(xué)生起到了閱讀引導(dǎo)的作用。全課纖巧典雅，讓人擊節(jié)贊嘆：“洛陽三月花如錦，多少工夫織得成?！?/p>

特級教師馬群仁的“閱讀關(guān)懷”理論指出，閱讀關(guān)懷是指教師在尊重學(xué)生“閱讀動機(jī)”的基礎(chǔ)上，最大程度地降低強(qiáng)制力量，向?qū)W生施以“引導(dǎo)”與“關(guān)愛”，學(xué)生確認(rèn)教師傳遞的“信息”后，最大程度地遵從自我意志作出“閱讀選擇”，從而形成一種以“對話”為表征，以提升學(xué)生的閱讀幸福感為最終目的的“閱讀關(guān)系”。這節(jié)“階段性讀后導(dǎo)讀課”中，執(zhí)教者把“閱讀關(guān)懷”的理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、以精選內(nèi)容為經(jīng)，聚焦整本書閱讀價值

《儒林外史》屬于大部頭名著，是18世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫卷和百科全書，吳敬梓看透人情世故，筆下描繪了蕓蕓眾生相，教師很難在一節(jié)課中將這些儒林群像逐一展現(xiàn)。加之這本書的年代久遠(yuǎn)、環(huán)境特殊，文白相雜的語言特色，也讓學(xué)生和它之間產(chǎn)生不小的距離。做這本名著的導(dǎo)讀，執(zhí)教者需得細(xì)致考量、先行閱讀、調(diào)整定位、精心規(guī)劃，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情。

張麗老師舉重若輕，錨定《儒林外史》的三個閱讀重點：主要內(nèi)容—“儒林群像”、主題思想—“批判功名富貴”、主要手法—“諷刺”，充分考慮整本書的“故事集綴型”結(jié)構(gòu)，將眾多故事中的人物進(jìn)行分類，設(shè)計了飽滿而又富有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)作為全課的“經(jīng)線”。

假名士的丑面目：讀懂高超的諷刺藝術(shù)。

假儒生的偽學(xué)問：讀懂對八股取士的批判。

真儒士的斷腸曲：讀懂作者對儒家理想的堅守。

假名士、假儒生、真儒士……當(dāng)“同質(zhì)人物”集聚在一起時，他們的為人和秉性特點會在言行中被無限放大，會被淋漓盡致地展現(xiàn)出來。比如，讓權(quán)勿用、兩位婁公子、張鐵臂、楊老六等假名士一起開口說話、行動，有的自曝其丑，有的互相揭丑，有的裝腔作勢，有的丑不自知，從而讓讀者了解了整個士人階層的污濁。對于極少數(shù)的“真儒士”，譬如王冕，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同作品中其經(jīng)歷的變化，突出作者理想中的讀書人品質(zhì)，并由作者的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生將其與杜少卿、莊紹光、虞育德等并提，從而得出這樣的結(jié)論：身處社會亂象之中，真儒士、真名賢雖然生存艱難，但他們猶如一抹亮色，寄托了作者的社會理想，與讀者之心交相輝映。

這樣“聚焦歸類”閱讀，對學(xué)生能起到一種較好的引領(lǐng)作用?！度辶滞馐贰繁旧韮?nèi)容松散，但張麗老師以這本書的閱讀價值為抓手，以高超的諷刺藝術(shù)、對八股取士的批判、對儒家思想的堅守為教學(xué)內(nèi)容，很好地扣住全書的特色和作者想要表達(dá)的文化價值觀，讓閱讀真正發(fā)生。

二、以方法指導(dǎo)為緯，聚焦核心素養(yǎng)

閱讀關(guān)懷的根本原則是“對話”，意在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一種以尊重與理解為中心的關(guān)系模式。執(zhí)教者充分了解學(xué)生的閱讀狀況，深知名著只不過是個例子，教師要在導(dǎo)讀課中教給學(xué)生讀書的方法和技能，為其終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

張麗老師是講究方法的，她的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都伴隨著方法指導(dǎo)。如課堂第二環(huán)節(jié)伊始，“目前我們班級剛讀完前二十回，今天我們選擇一個章節(jié)……來仔細(xì)品讀”，這是引導(dǎo)學(xué)生使用“略讀和精讀相結(jié)合的方法”;假名士云集勝會，有各類言行和表現(xiàn)，執(zhí)教者沒有作任何先入為主的評判，而是讓學(xué)生圈畫書中相關(guān)描寫，并“即興表演”，在表演中感受人物的無賴與無恥，這是“演繹體驗法”;展開學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，細(xì)心地引領(lǐng)學(xué)生將作者所用之法進(jìn)行歸納，這是“總結(jié)法”;在探究“假儒生的偽學(xué)問”上，指導(dǎo)學(xué)生跳讀五個回目的相關(guān)片段，討論科舉八股取士時什么樣的文章才是好文章，分別從文章選家、科考成功者、考官和真儒士的角度作出回答，引導(dǎo)學(xué)生自讀、圈畫，分組討論、交流，從多個角度看八股取士對讀書人靈魂的腐蝕、八股取士制度的腐朽和不合理，這是“多維讀書法”，對同一個問題進(jìn)行多角度觀照，每一個維度都有其價值，都有助于提升學(xué)生的洞察力。

在“真儒士的斷腸曲”這一環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生全面了解王冕其人，執(zhí)教者運用了“比較法”，將宋濂的《王冕傳》與《儒林外史》中的王冕進(jìn)行比較，探討吳敬梓改寫王冕做官經(jīng)歷的作用—告訴讀者，讀書的本義在于修身，而不是為了功名利祿。接著，再用“資料鏈接法”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者本人的經(jīng)歷思考小說寄托了作者怎樣的社會理想。最后，用專題任務(wù)單為學(xué)生選取適宜的探究議題，引領(lǐng)高階閱讀。這種項目式閱讀探究，將學(xué)生的閱讀和思維引向深處，整節(jié)課給學(xué)生提供了一個專題探究的范式，鼓勵學(xué)生以同樣的方式自選議題進(jìn)行探究，培養(yǎng)建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。

三、以人性關(guān)懷為核，聚焦名著主旨

整本書閱讀不只要領(lǐng)著學(xué)生讀，還要讓學(xué)生弄明白我們今天為什么讀?！度辶滞馐贰凡恢皇且徊课膶W(xué)作品，它還揭露出不少社會的、人性的問題，發(fā)揚(yáng)了道德與良知。作為封建時代失意知識分子中的一員，吳敬梓以自己的見聞記錄時代，表達(dá)“良知應(yīng)為人之立世的基本堅守”。他借著作宣揚(yáng)的觀念是“不問人貴賤，不問官尊卑，但看一念之間正與不正”，這是我們中華傳統(tǒng)文化中可取的東西，要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。

執(zhí)教者充分尊重學(xué)生的已有認(rèn)識，并以之為導(dǎo)讀起點，先讓學(xué)生談對“諷刺”的認(rèn)識，再出示《現(xiàn)代漢語詞典》上“諷刺”的定義，兩相比照，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識什么是諷刺。然后聚焦重點章節(jié)《名士大宴鶯脰湖 俠客虛設(shè)人頭會》來細(xì)品諷刺手法，“你認(rèn)為‘鶯脰湖大會是‘勝會嗎”這一問題，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，并以此形成一個“問題鏈”。

你認(rèn)為“鶯脰湖大會”是“勝會”嗎？

魯編修認(rèn)為它是“勝會”嗎？

兩位婁公子認(rèn)同魯編修的話嗎？

作者認(rèn)為它是勝會的原因是什么？

然后層層深入，最后以“真乃一時勝會”為總結(jié)，讓學(xué)生了解作者諷刺筆法之“戲謔反語”。

引導(dǎo)學(xué)生讀名著的目的，并不是讓其記住名著內(nèi)容，而是對其進(jìn)行語言與思維的訓(xùn)練。閱讀方法的建構(gòu)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。執(zhí)教者強(qiáng)調(diào)：“整本書閱讀強(qiáng)調(diào)前后勾連，同學(xué)們再讀一讀下面兩段文字，你會不會對自己之前的判斷產(chǎn)生一絲懷疑？”讓學(xué)生通過比較自己發(fā)現(xiàn)文字的敘述口吻不同、效果就不同，進(jìn)而得出結(jié)論：寫王冕這樣的正面人物，作者往往采用“全知視角”，給人毋庸置疑的真實感;寫假名士時往往用“限知視角”，讓人物自己表現(xiàn)，在不動聲色的描寫中讓讀者作出判斷。這是全書諷刺藝術(shù)的最高妙之處。

長篇小說的導(dǎo)讀確實不是一件輕松的事情，執(zhí)教者既要確保學(xué)生真正汲取到名著的精髓，又要呵護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，更要拓寬學(xué)生的閱讀視野，關(guān)注學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣的發(fā)展，以及文化的傳承。張麗老師做到了。整節(jié)課她以關(guān)懷為核，引經(jīng)曳緯，用慧心巧手織成名著導(dǎo)讀課的華彩篇章。

工作室倡導(dǎo)“閱讀關(guān)懷”，閱讀教育必須做到最大程度地降低強(qiáng)制力量，唯有如此，學(xué)生才有可能最大程度地遵從自我意志作出閱讀選擇。名著導(dǎo)讀中，執(zhí)教者既要適當(dāng)引導(dǎo)，又要很好地把握住學(xué)生自主和教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，需要有更多的耐心、更多的關(guān)懷。從這個意義上說，本節(jié)課執(zhí)教者在推進(jìn)中略顯強(qiáng)勢。執(zhí)教者引導(dǎo)的功能強(qiáng)了，學(xué)生的自主性自然就弱了。另外，最后的專題安排體現(xiàn)了執(zhí)教者對整本書精華的遴選和分類，這可以給學(xué)生以選擇的空間，那么，問題的設(shè)置可否彼此關(guān)聯(lián)，從而形成一個完整的鏈條，牽動整本書閱讀呢？當(dāng)然，這些細(xì)枝末節(jié)，對張麗老師的這節(jié)課整體來說是瑕不掩瑜。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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