破除教師成長的“體制”依賴

汪瑞林

【摘 要】中小學(xué)教師職業(yè)相對穩(wěn)定和缺少變化的特點(diǎn)，可能對教師成長帶來負(fù)面效應(yīng)，讓教師產(chǎn)生“體制”依賴：個(gè)人成長發(fā)展缺乏主動(dòng)性，創(chuàng)新求變的動(dòng)力不足，失去適應(yīng)環(huán)境變化和參與競爭的能力。打破教師成長的“體制”依賴，一方面，教師自身要樹立危機(jī)意識，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃;另一方面，學(xué)校和教育管理部門也應(yīng)通過創(chuàng)新教師培養(yǎng)和管理模式、引入競爭機(jī)制、推動(dòng)內(nèi)部人才流動(dòng)等方式，激發(fā)教師的活力與創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】教師成長 教師培訓(xùn) 發(fā)展動(dòng)力 競爭機(jī)制

《肖申克的救贖》是世界電影史上的一部經(jīng)典之作，改編自美國作家斯蒂芬·金的同名小說。這部電影筆者看過五六遍，每次看都有新的感受，其中有一句臺詞多年來一直在筆者腦海中縈繞不去。 片中的圖書管理員“老布”在肖申克監(jiān)獄的高墻內(nèi)生活了50年。刑滿釋放時(shí)“老布”卻企圖傷害獄警，動(dòng)機(jī)竟然是為了繼續(xù)留在監(jiān)獄。獲得自由走出監(jiān)獄的“老布”面對高墻外的世界，恐懼而無所適從，最終上吊結(jié)束了自己的生命。在談到“老布”的自殺和獄中生活時(shí)，電影中有一句經(jīng)典的臺詞—“我們都被體制化了”。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，體制主要有組織方式、組織制度、禮制規(guī)矩、國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分等含義，但這里所說的“體制”，顯然另有所指，我們不妨理解為包括某種規(guī)則、習(xí)慣、意識和氛圍的環(huán)境。“老布”就生活在監(jiān)獄這一特殊“體制”下，不需要?jiǎng)幽X思考和應(yīng)對任何問題，只是按照監(jiān)獄的規(guī)則日復(fù)一日、按部就班地生活，高墻外快速變化的世界讓他感到陌生和恐懼，他已經(jīng)離不開監(jiān)獄這個(gè)“體制”了。肖申克監(jiān)獄只是一個(gè)極端的例子，其實(shí)類似的“體制”在各行各業(yè)中普遍存在著。這樣的“體制”讓人在封閉的、缺乏變化的環(huán)境中失去前進(jìn)和求變的動(dòng)力，進(jìn)而喪失適應(yīng)變化和參與競爭的能力，教師的成長同樣存在被“體制化”的風(fēng)險(xiǎn)。

教師成長被“體制化”的隱憂

與各行業(yè)領(lǐng)域相比較，教育屬于“體制內(nèi)”單位，教師職業(yè)算是相對穩(wěn)定、流動(dòng)性不強(qiáng)、受外界沖擊較小的職業(yè)。許多人選擇從教的一個(gè)重要原因，就是教師職業(yè)的穩(wěn)定性。很多教師一輩子在一所學(xué)校工作到老，或者工作單位及工作內(nèi)容變動(dòng)很小。這并不是一件壞事，教育是“百年樹人”的事業(yè)，我們提倡教師愛崗敬業(yè)、要讓教師“下得去、干得好、留得住”，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，祛除浮躁之氣和短期化、功利化的心態(tài)是非常重要的。但是，事物往往是一體兩面的，我們同時(shí)也應(yīng)思考：在“歲月靜好”、相對封閉和安穩(wěn)的環(huán)境下，教師是否存在被“體制化”的可能？

事實(shí)上，這樣的擔(dān)憂不無道理，教師被“體制化”的情況也確實(shí)一定程度上存在著，主要表現(xiàn)為：一是在成長與發(fā)展方面缺乏主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力，缺乏個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，自己不上心、不操心，完全將個(gè)人成長“托付”給組織，在“體制”安排下被動(dòng)成長，簡單地說，是處于“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的狀態(tài)。二是對新事物缺乏敏感性，對于課程教學(xué)改革的發(fā)展變化趨勢漠不關(guān)心，認(rèn)為跟自己沒多大關(guān)系，內(nèi)心抗拒變化與改革，對新環(huán)境、新變化缺乏適應(yīng)能力，難以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

破除“體制”依賴，還需各方努力

破除教師成長的“體制”依賴，需要各方共同努力，教師要改變自己，學(xué)校和相關(guān)部門也要改變“體制”。

作為個(gè)人，避免被“體制化”，最重要的是要樹立危機(jī)意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上不能被動(dòng)依賴學(xué)校的組織安排。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)可以無處不在，要主動(dòng)尋找和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，最新的政策文件及解讀、課程教學(xué)改革方面的專家文章、名師的經(jīng)驗(yàn)交流分享，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)和新媒體渠道獲得，甚至足不出戶就能通過視頻參加很多研討會(huì)或交流活動(dòng)，第一時(shí)間“面對面”聆聽名家講座，觀摩名師課堂教學(xué)實(shí)例。這些都是開闊眼界、提高自身專業(yè)水平和競爭力的方式。

學(xué)校和教育管理部門，在打破教師成長的“體制”依賴方面也應(yīng)有所作為。

一是在教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)上，學(xué)校應(yīng)該給教師更多自主選擇的空間。在某些方面，學(xué)校不必規(guī)定具體的學(xué)習(xí)路徑，可以采用“目標(biāo)管理”的方式，創(chuàng)設(shè)條件與平臺，并通過激勵(lì)制度，在個(gè)人發(fā)展問題上引導(dǎo)教師充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，讓教師們“八仙過海，各顯神通”，最終達(dá)到殊途同歸的目的。

二是學(xué)校應(yīng)打破陳規(guī)，創(chuàng)新管理與競爭機(jī)制，營造競爭、創(chuàng)新的工作氛圍。比如，有些學(xué)校推行“一日校長”制度，讓每個(gè)教師體驗(yàn)校長角色，參加校領(lǐng)導(dǎo)層行政會(huì)議，解決當(dāng)日學(xué)校里遇到的各種問題，通過這樣的方式讓教師在接受新任務(wù)和挑戰(zhàn)的過程中看到自身發(fā)展的各種潛在可能性，也認(rèn)清自己的不足，激起憂患意識。學(xué)校在教師的評價(jià)考核、提拔任用上應(yīng)該公開透明，引入競爭淘汰機(jī)制，讓優(yōu)秀教師有機(jī)會(huì)脫穎而出，也讓“不求有功，但求無過”者不好混日子。

三是一些有條件的學(xué)校在人才使用上可以通過人力資源的內(nèi)部統(tǒng)籌調(diào)配，在相對封閉和缺少變化的小環(huán)境內(nèi)“攪動(dòng)一池春水”，為教師職業(yè)發(fā)展提供更多選擇，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。比如，一些規(guī)模較大的集團(tuán)校可以推動(dòng)教師在不同學(xué)校、不同校區(qū)間流動(dòng)，打破原有教師難進(jìn)難出的狀態(tài)，也使得“讓合適的人干合適的事”有了騰挪空間。一位集團(tuán)校的校長告訴筆者，在集團(tuán)內(nèi)部促進(jìn)教師流動(dòng)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)教育均衡，對教師自身發(fā)展也大有裨益。一些表現(xiàn)不太好的教師被派到外地分校去，結(jié)果精神面貌煥然一新，成為當(dāng)?shù)孛麕?一些表現(xiàn)好的教師被提拔到分校或集團(tuán)成員校的領(lǐng)導(dǎo)層，闖出一片新天地;一些表現(xiàn)較好的分校或分部的教師被調(diào)到總校或本部，教學(xué)水平進(jìn)一步得到提高。這一系列積極變化，就源于一個(gè)“動(dòng)”字。近期，為落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，北京市大面積、大比例推進(jìn)校長和骨干教師交流輪崗，其政策立意在于推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平，客觀上對于打破教師成長的“體制”依賴也會(huì)起到積極作用。

只有破除教師成長的“體制”依賴，才能激發(fā)教師的創(chuàng)造性，點(diǎn)燃教師的激情，讓他們無論何時(shí)何地都能以自信的姿態(tài)參與競爭，在教育改革的大潮中乘風(fēng)破浪，勇往直前。

（作者系中國教育報(bào)課程周刊主編、編審）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn