公安院校大學英語混合式教學模式滿意度調查與反思

林琳

（四川警察學院 四川瀘州 646000）

一、研究背景

黨的十九大以來，教育現代化進程加快，教育信息化作為教育變革的內生變量，深刻改變著教育形態。新冠肺炎疫情防控期間，教育部發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，指導全國各高校有序開展在線教學實踐活動。后疫情時代，混合式教學作為教育與科技高度融合的產物，充分利用線上、線下教學優勢，創立了“互聯網+”時代下的人才培養新范式，是當下及未來我國高校教學提質增效的重要手段之一。2020年11月，教育部（教高函〔2020〕8 號）公布首批國家級一流本科課程認定結果，共5118 門課程入選，其中線上線下混合式一流課程868 門。這一認定結果對推進優質線上資源和教學手段與院校實際相結合，確保將信息化教學改革成果落實到課程建設上提供了重要助力。

混合式教學模式具有教育資源共享度大、學習過程的自主性強、交互行為信息化水平高、學習風格的個性突出、學習評價的全程覆蓋及教學管理的效度顯著等特點。混合式教學模式改革是利用課程網絡平臺，比如中國大學慕課網站、課程學習APP、超星、智慧樹、u 校園等，在教學設計、教學實施、教學評價等方面對現有課程教學進行全面改革。組織完成一輪完整的混合式課程教學能夠激發學生學習動機，提高學習興趣，在內化知識的基礎上，增強學生知識遷移能力，提高解決問題的能力，與此同時，強化在線學習過程和多元考核評價，從而與線下課堂教學效果的實質等效。

在中國權威期刊網站數據庫中搜索近十年（2010—2020年）的相關文獻，以“混合式教學”為關鍵詞搜索，文獻總數1.4萬余篇，其中470篇學位論文，博士論文6篇。以“大學英語混合式教學”為關鍵詞搜索，文獻總數1300 余篇，其中19 篇學位論文，3 篇博士論文。以“公安院校大學英語混合式教學”為關鍵詞搜索，無文獻。在國內混合式教學理論研究中，從何克抗教授（2004）提出“教學結構理論”開始，眾多理論學者均認為有必要在教學結構改革的前提下進行教學內容、手段和方法的全面改革，以期真正觸及教育思想、觀念和理論等根深蒂固的問題，取得了深化教學改革的顯著成效。隨著5G 時代的來臨，線上線下混合式教學模式越來越受到教師的青睞，眾多高校大學英語教師提出適合本校的英語混合式教學模式，從文獻中數據可以看出教學效果良好。楊芳等（2017）以清華大學開設的《生活英語交流》課程為例，探索并分析了混合教學方式在英語教學中的應用模式及其特點，認為線上線下教學的有機融合是實施英語混合式教學的根本保障。王麗麗（2017）在哈爾濱工程大學嘗試設計線上和線下混合的大學英語教學模式，探討了SPOC 與大學英語教學的深度融合，聚焦SPOC 在線學習資源、翻轉課堂教學活動及形成性課程評價體系的設計，構建了提高學生英語綜合應用能力的大學英語教學模式。張新穎，齊盡歡（2019）在深圳大學《大學英語》課程開展基于RCoI 量表的混合式語言教學模式研究。張丹（2021）在河南科技大學嘗試構建大學英語混合式金課理論模型。以上研究對大學英語混合式教學模式、課程設計均有借鑒研究。但相關研究均針對綜合性本科院校，對于公安院校這類專業性較強的應用型本科院校來說，大學英語教師多關注課程思政建設問題及策略研究，目前只有周瑩（2016）和湖北警官學院甘士艷（2021）等學者相繼提出基于慕課的公安院校大學英語教學模式和4R 混合式教學模式。雖然近兩年多數公安院校均采用混合式教學模式展開教學，但是尚無相關研究成果發表。因此，本文進行了拓展研究，采用問卷調查法，自編問卷對公安院校本科學生、高職專科1719名學生進行問卷調查，對“大樣本”問卷數據進行獨立樣本T 檢驗、方差分析等SPSS 數據分析，探究公安院校大學英語混合式教學滿意度的同時，提出混合式教學模式的反思方向，期望能對公安院校大學英語混合式教學模式的構建提供借鑒。

二、問卷設計及調查實施

本研究采用自編《關于公安院校大學英語混合式教學模式滿意度的調查問卷》。此問卷共有39個問題，從尋求變量間關系的角度出發，探尋公安院校大學英語混合式教學模式的現狀，審視當前混合式教學模式存在的現實問題。問卷在大樣本數據收集的基礎上進行分析，分析結果客觀，且具有較好的代表性。

（一）問卷設計

研究采用的問卷包括兩部分：第一部分Q1—Q5是被調查學生個人基本情況，包括性別、年級、專業、學校性質、學校所在地區等；第二部分是問卷主體，是被調査學生對公安院校大學英語混合式教學模式的認識，共34個問題，包含五個方面：學生對課程的期待程度含3個題項（Q 6-1—Q6-3）；學生對課程的質量感知含24 個題項（Q 7-1— Q 11-4），其中5 個題項反映對授課教師的評價（Q 7-1— Q 7-5），4 個題項反映對學習能力的評價（Q 8-1— Q 8-4），6 個題項反映對教學練習的評價（Q 9-1—Q 9-6），5個題項反映對課程服務實戰的評價（Q 10-1—Q 10-5）；4個題項反映對課程成績構成的評價（Q 11-1—Q 11-4）。價值感知與滿意度含4 個題項（Q 12-1—Q 12-4）；3 個題項反映負面情緒與后續學習參與意愿（Q 13-1—Q 13-3）。

本研究采用李克特量表。量表形式主要有二級量表和五級量表。二級量表主要體現在“對課程成績構成的評價”中，答案只有“是”和“否”兩個選項，對稱性五級量表主要體現在“對授課教師的評價”“對學習能力的評價”“對教學練習的評價”和“對課程服務實戰的評價”中，答案選項為“非常贊同/非常期待/非常滿意”“比較贊同/比較期待/比較滿意”“一般”“不贊同/不期待/不滿意”與“完全不贊同/完全不期待/完全不滿意”，從而將公安院校大學英語教學模式進一步細化。

以Cronbach’s α 系數來檢測問卷內部一致性。α 系數的值均大于0.91，各項均達到了可接受的水平。

表1 信度檢驗

此量表的KMO 值為0.967，表示適合進行結構效度檢驗。KMO 值愈大，表示變量間的共同因素愈多，愈適合進行因素分析。

（二）調查實施

本研究問卷調查針對公安院校學生發放，采取實地發放和網絡投送的方式。共計回收問卷1719份，其中實地發放問卷回收260份，網絡投送問卷回收1489份。在回收的問卷中，有效問卷共計1719份，有效率為98.28%。采用spss22.0中文版進行數據分析，得出樣本的結構分布。

表2 樣本構成頻數分析結果

三、公安院校大學英語混合式教學模式存在的問題

（一）混合式教學模式的期待值存在地區差異

利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究學校地區對于27 項問題的差異性，數值顯示，不同學校地區樣本對于每題均呈現出顯著性（p〈0.05），意味著不同學校地區樣本均有著差異性，從各題的F 值和P 值可以看出，呈現出0.01 水平顯著性。東北地區的滿意度是全國公安院校中滿意度最高的地區（各項均值＞4），而西北地區的滿意度最低（各項均值＜4）。同時，值得關注的一個數據是學生在“我期望繼續（或開始）混合式英語教學”的選項上，除東北地區，全國各地區公安院校的選項均低于4。

利用獨立樣本T 檢驗研究性別樣本對于選項的差異性，數值顯示男女樣本對于3 題呈現出顯著性差異。性別對于“我期望大學英語課堂對英語學習有幫助”呈現出0.05水平顯著性（t=-2.374，p=0.018），以及具體對比差異可知，“男”的平均值（4.02），會明顯低于“女”的平均值（4.16）。性別對于“線上學習時，打開視頻資源緩沖時間短，播放流暢無卡頓”呈現出0.05水平顯著性（t=2.006，p=0.045），以及具體對比差異可知，“男”的平均值（4.14），會明顯高于“女”的平均值（4.03）。性別對于“能夠在學習網絡平臺快速找到所需的學習資源”呈現出0.05 水平顯著性（t=1.968，p=0.050），以及具體對比差異可知，“男”的平均值（4.16），會明顯高于“女”的平均值（4.05）。不同性別樣本對于24項不會表現出顯著性差異。數值顯示，學生對于公安院校大學英語混合式教學模式的期待僅停留在“期望”值，距離“非常期望”還有很多可操作空間。

（二）教師教學活動設計、組織和課堂管理能力滿意度偏低

表3 專業樣本方差分析值

從表4 可知，利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究專業對于“對教師的滿意度評價”共5 項的差異性，不同專業樣本均有著差異性。專業對于“對開課教師的總體印象”呈現出0.01 水平顯著性（F=8.140，p=0.000），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結果為“公安技術類〉公安專業〉其他”。專業對于“開課教師視野廣闊，知識豐富，有良好的學術功底”呈現出0.01水平顯著性（F=8.961，p=0.000），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結果為“公安技術類〉公安專業〉其他”。專業對于“開課教師語言風趣幽默，能夠吸引學生聽課”呈現出0.01水平顯著性（F=6.819，p=0.001），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結果為“公安技術類〉公安專業〉其他”。專業對于“開課教師具有較強的教學活動設計、組織和管理能力”呈現出0.01水平顯著性（F=5.469，p=0.004），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結果為“公安技術類〉公安專業〉其他”。專業對于“開課教師在教學中語言表述清晰，注重學生能力培養”呈現出0.01 水平顯著性（F=6.720，p=0.001），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結果為“公安技術類〉公安專業〉其他”。通過走訪了解，“其他”專業主要是各公安院校非公安專業，例如法學專業等。從性別樣本的方差分析來看，對于任課教師的滿意度均大于4.20。這說明，國家連續出臺《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2021）和《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》（2020），教育部實施教師教育振興行動計劃，部署開展教師教育五項重點任務和十大行動任務，初步形成了中國特色教師教育體系。明確新時代高校教師職業行為準則，加強和改進新時代師德師風建設，建立教職員工準入查詢性侵違法犯罪信息制度，全面建立了覆蓋師德規范體系和違規行為處理制度機制。但是，從表4也可以看出，學警對專業英語的需求致使對教師教學能力的要求提升；對教師的實戰能力要求更高。教學改革的關鍵是教師。由于基礎課程與公安警種的關聯度不高，我們基礎課程教師多數都沒有公安實際工作經歷，所以對公安實戰新情況、新形勢、新要求了解不夠。

表4 學校性質樣本方差分析結果

（三）線上資源存在差異，自主學習資源少

從表5 可知，利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究學校性質對于“教學練習的評價”共6項的差異性，不同學校性質樣本對于全部六項均呈現出顯著性（p〈0.05）。具體分析可知，學校性質對于“線上學習時，打開視頻資源緩沖時間短，播放流暢無卡頓”呈現出0.01 水平顯著性（F=4.888，p=0.008）。學校性質對于“在學習網絡平臺快速找到所需的學習資源”呈現出0.01水平顯著性（F=7.057，p=0.001）。學校性質對于“線上視頻資源設計合理，重難點突出”呈現出0.01水平顯著性（F=7.453，p=0.001）。學校性質對于“線上視頻對知識點的講解邏輯清晰，通俗易懂”呈現出0.01水平顯著性（F=9.119，p=0.000）。學校性質對于“能夠通過小組協作完成課前預習”呈現出0.01 水平顯著性（F=7.790，p=0.000）。學校性質對于“在線上討論區、QQ 群或微信群中發布的疑難困惑，能夠得到快速的響應或解答”呈現出0.01水平顯著性（F=7.268，p=0.001）。

表5 學校性質樣本方差分析結果

續表5

隨著信息技術的快速發展，基于網絡平臺的微課程、慕課、直播課、錄播課等新型授課模式也隨之興起，這些都給傳統教學帶來了強烈的沖擊。而繼續采用傳統的“黑板上講語法，PPT 上講知識”的傳統教學模式，導致教學氣氛沉悶，學生參與度不高，嚴重影響了教學效果。有的線上學習平臺存在運行環境不穩定、速度慢、運行卡頓、平臺兼容性不強、人性化體現不足等問題，所以在進行系統選型時，需要進行多維度的考察。

雖然各大公安院校逐漸重視網絡課堂、智慧學習，并且進行了各自的網絡教學平臺建設，但其數字化教學資源依舊是教材上的知識，教學流于形式，為了“建設”而“建設”。很多老師布置的作業和任務依然需要學生線下完成。由于公安院校大學英語課程本身就是為了培養能夠處理涉外警務工作的人才而設立，在日新月異的涉警輿情案例面前，陳舊的課堂教學內容和學習資源并不能滿足學生的發展需要，大學英語的教學目的就很難達到。

（四）實戰能力偏低

從上表可知，利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究學校性質對于“教學服務實戰的評價”共5項的差異性，不同學校性質樣本對于“與涉外崗位同事進行業務交流”1項不會表現出顯著性（p〉0.05），意味著不同學校性質樣本對于“與涉外崗位同事進行業務交流”均表現出一致性，并沒有差異性。但是，對于其他4項呈現出顯著性（p〈0.05）。

學校性質對于“課堂學習知識能應對公安基層實踐、實習工作”呈現出0.01 水平顯著性（F=4.796，p=0.008）。學校性質對于“熟悉公安涉外工作分工，了解涉外工作流程呈現”出0.01 水平顯著性（F=5.170，p=0.006）。學校性質對于“在處警和巡邏時，具備處理涉外矛盾的基本能力”呈現出0.05水平顯著性（F=3.285，p=0.038）。學校性質對于“實踐中所遇問題向學校老師尋求幫助時能及時得到幫助”呈現出0.01 水平顯著性（F=5.907，p=0.003）。以上4 項具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分，對比結果均為“省屬公安院校〉部屬公安院校”

大學英語作為公安院校一、二年級通識課性質的公共基礎課，教師學習改革的主動性不強。對于基礎課程的實戰化教學模式，教師在認識上還存在分歧。從警務人才培養的長期性而言，個別基礎理論課教師對實戰化教學的內涵認識不足，認為實戰化教學只與專業課關聯度高，與通識基礎課關聯度低。由于基礎課程的教學內容穩定性強，理論性比較抽象，夯實學科理論基礎知識學習、基本功訓練是基礎課教師最主要的目標，如果只滿足一知半解，對學生的知識體系構建會產生較大的影響，因此，個別對課堂教學改革的主動性還不強。

（五）評價方式中，學生參與度不高

表6 頻數分析結果

從上表可知，樣本中90.46%會選擇“是”。從課程采用線上、線下成績相結合的評價方式來看，樣本中有超過9成的樣本為“是”。樣本中選擇“〉50%”的比例為53.58%。另外20%～50%樣本的比例是36.24%。從數據中可以看到絕大多數公安院校已經規范的開展混合式教學，且形成性評價和終結性評價相結合。

表7 Q11-4 成績構成響應率和普及率

續表7

針對多選題各選項選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優度檢驗進行分析。從上表可知，擬合優度檢驗呈現出顯著性（chi=151.740，p=0.000〈0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應率或普及率具體對比差異性。具體來看，考勤、課堂表現、課程作業共3 項的響應率和普及率明顯較高。相比之下，小組互評的響應率和普及率最低。學生參與度不高致使學生不能創造性的審視、評價他人習作或活動，不能培養創造性思維，提升團隊合作能力。

五、公安院校大學英語混合式教學模式的改進

（一）立足人才培養特點，構建公安外語課程思政大講堂格局

強化“育警鑄魂”的大思政目標，堅持“正確的政治方向”，公安院校大學英語課堂思政教學的重要性和必要性日益彰顯。《大學英語教學指南》（2020）明確指出，“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”。大學英語在通識類課程的學習中以浸潤式的方式滲透思政教育內容，使學生能夠在日后開展涉外執勤、涉外執法等警務工作時，在嫻熟運用警務英語過程中，將自由、平等、公正、法治的社會價值取向自然流露、自如展現、正確表達，彰顯出中國特色社會主義的價值追求，體現了始終積極踐行社會主義核心價值觀。《大學英語》課程在“潤物細無聲”的知識教學中融入理想信念層面的精神指引，在拓寬知識和了解世界文化的同時，加強文化素質教育和社會主義核心價值觀培育：引導學生“看世界、懂中國”，提升文化自信，培養家國情懷，提升向世界講述中國故事的能力；開展以“主題探索”為主線的語言、文化和思維的探索，培養學生人文素養；實踐頗具特色的“語塊教學法”，高效提升語言技能和語言鑒賞能力；融匯“中西視角”進行文化思辨，樹立世界眼光，助推國際化人才。

大學英語課程教學通常從詞匯開始，也是教學中最不知所措的環節。詞匯部分包括單元主題詞匯和衍生構詞法，在黨的十九大報告英文版中選取經典翻譯作為詞匯的意思理解，把枯燥的生詞學習置于社會生活中，了解政治，通曉時事。在涉外法律文書中學習詞匯，把單純的語言學習賦予執法處警中的語言使用精準性、專業性。將公安院校大學英語教學與課程思政相結合，構建具有公安院校特色的大學英語“金課”實施方案，增強大學英語“金課”的高階性、創新性和挑戰度。

將思政元素與警務英語職業核心能力培養相結合，有助于實現英語知識、價值引領、文化領悟與思維視野協同發展。涉外警務人員英語能力的培養與提升，有利于規范涉外警務用語，提高涉外警務工作的效率，提升工作質量，為支持我國對外經濟發展，奠定了堅實的警務執法保障。同時在涉外交往增強自身文化自信的基礎上，正確處理文化輸出，有助于我國樹立良好的大國形象。

（二）利用“線上+線下”立體化教學資源，校局協作育人

要適應驅動需求，整合更新線上與線下資源課程團隊合作共建，保障課下師生之間的交流互動。教學對象、教學內容、教材均以服務公安實戰為出發點，以英語語言實踐為平臺，以警務工作內容為依托，以警務工作流程為主線，以跨文化交際能力培養為重點，搭建英語語言教學與警察職業能力培養互通的橋梁，努力實現英語語言訓練與警務工作實踐的有效對接。

1.構建完整的教學數字化資源。線上學習課程的建設，老師們既可以用心選取中國高校外語MOOC 網站、高校MOOC 網站等已有的優秀資源，實現云共享、云學習。教師和學生足不出戶就可以獲得“它校”“它師”的“它課程”。同時，也可以利用超星、智慧樹、騰訊課堂等錄播視屏、翻轉課堂、直播課堂等不同設計方式豐富教學資源。大學英語課程實現高水平的教學目標，高質量的教學內容，需要有側重點不同的在線教學資源，與此同時，匹配相對有效的評測工具和評價體系。

2.收集整理涉外警務處理案件和相關科研成果。英語具有交際性和人文性的特點。授課教師要幫助學生掌握語言技能，激發學生自主探索的信心，引導學生把所看、所讀、所聽的內容與現實社會聯系起來，與工作情境聯系起來，形成思考，建立用英語表達和思考的認知結構。

英語教師要基于工作過程設計實訓任務，真實地呈現警務工作情境。通過在鮮明的涉警主題、完整的案例情節和真實的職場環境中，課堂教學環節給與學生較強的工作實景代入感，能夠讓學生學習體驗真實的公安基層工作，這樣不僅可以大大激發學生的學習興趣，更能讓學生以“實操實訓”的方式鍛煉從業技能，切實幫助其提升警務英語應用能力和警務實踐技能。

3.圍繞課程核心知識點錄制微課、線上視頻。在四川省“具有鮮明區域特色的國內高水平公安本科院校”辦學目標定位的指導下，特別在“一帶一路”國家戰略的推進過程中，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》與《大學英語教學指南》（2020版）關于專門用途英語課程應凸顯英語工具性特征的要求，公安院校大學英語混合式教學模式內容將警務專業知識與英語應用能力訓練有機結合起來，涵蓋語言基礎訓練和專業語言訓練，根據教學大綱需要，增設110 接處警、社區警務、交通管理、出入境管理、安全保衛、消防管理、監所管理、國際警務合作等領域的教學素材。恰當的涉外警務英語案例能幫助警校生建立與公安工作的聯系。

（三）探索“教-練-戰”合一的教學科研模式，搭建協作團隊

突出實戰導向、改革傳統的課程教學模式，探索“教-練-戰”合一的教學科研模式。以教育部提出的“金課”為標準，探索大學英語課程“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）目標的方法和途徑，不斷突破傳統課程教學模式，推進“智慧課堂”教學改革，精心做好教學設計，合理運用現代教學方法手段，實現“線上+線下”教學無縫銜接，建成公安特色鮮明的大學英語課程體系。

深入學習和借鑒公安實戰化改革的成果，將實戰化理念貫穿到課程改革中。在英語類課程教學中，高度重視《大學英語》中ESP 階段的延展和融合，積極創建“情景仿真”“模擬實訓”“案例教學”“強化應用”的英語教學新模式，圍繞專業人才培養目標，將英語技能訓練與文化導入、課程思政結合起來，利用語言學習中心智慧平臺，以外警培訓、赴外國交流學習為契機，推動師生參與國際交流，培養師生國際視野及跨國警務合作思維與能力。

在《大學英語》《中英翻譯技能與技巧》《看電影學警務英語口語》類課程中，積極凝煉基礎學科支撐公安專業的方向與特色，精研創新教學，把課堂教學從傳遞性教學轉變為探索性、訓練性的教學，從講授人灌輸人轉化為指導者促進者，把精力放在教學生學的方法上，組織學生進入仿真現場情景模擬，用真實案例組織學生進行模擬訊問，使其在特定情境中練習“法言法語”，為學生的涉警、出警、處警知識體系創建真實的情境，使學生學會學習，促成終身學習。

開創新的教研模式，建立協作團隊。混合式教學模式以項目模塊為載體，以協作團隊或科研組為單位，按照教學大綱的設定開展混合式課程建設。課程團隊應由課程負責人及成員、雙向互派教官、“雙千”教官、“百千萬工程”教官組成，以便在課程建設中打造最強實戰公安隊伍，共同筑起實戰與教學的橋梁，發揮各自優勢，見證公安隊伍能力素質提升。

（四）以實戰化改革為推力，改革課程考核模式

科學設置形成性評價體系，保證混合式教學模式下教學質量與效果，構建測試題庫，將教學活動與過程性考核有機融合，提高學生解決問題的能力，提高學生參與度，充分調動學生自主學習的積極性。圍繞應用型人才培養，以公安實戰化改革理念為引領，根據外語學科的特點，創新了課程差異化考核評價模式。積極開展學生互評，既能夠強化社會動機，畢竟誰也不愿在群體面前丟面，這個就是他人在場效應，也涉及到朋輩心理。同時，互評也能夠增加學習的機會，因為評價也是基于目標對照案例，看看案例哪些符合目標，看看案例哪些不符合目標

在評價環節中，通過設計和實施項目化、系統化、多元化的考核方案，使學生的課程總成績由形成性考核成績和終結性考核成績兩部分組成。總成績=線上課程學習（20%）+課堂平時表現（10%）+線上作業與測試（20%）+期末考試（50%）。以“項目引導，任務驅動”，對翻譯和作文部分的教學內容進行項目化改造，用真題、小組討論、即興陳述等形式考核學生的學習效果。采用“大考”化“小考”的形式，以考促知，以考促改，以考促學，使課程考核成為一個實時、連續、動態的過程。

六、結語

混合式教學是一種將傳統教學和線上教學的優勢結合在一起的教學方式，它具備以下三種特點：部分學習活動發生在線上，學生在學習的時間、地點、路徑、速度上有一定的控制權；部分學習活動發生在受監管的實體位置；教學設計關注學生個人成長路徑與未來發展。

構建互聯網環境的“移動+即時”的外語學習理念，打破公安院校外語課堂教學的范圍和空間，培養學生的主動學習能力，實現ESP 個性化教學是公安院校混合式教學模式的理想狀態。以建構主義理論、語言習得理論為支撐，從英語在國際警務執法合作中的應用為出發點，闡釋ESP+EGP的外語教學內涵，把外語學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其外語水平的提高是混合式教學模型的最高目標。