小學低年級童詩創作教學

羅艷老師

藝術源于生活，兒童詩歌創作也源于生活。生活是兒童詩歌創作最肥沃的土壤。生活中的一切都可以寫進兒童詩歌，所以兒童詩歌的題材非常廣泛。初寫童詩，在不束縛孩子個性的前提下，教師可以給孩子一些方法上的指導，以達到童詩創作的教學目標。

一、尊重個性，鼓勵兒童大膽表達

兒童語言是世界上最有趣的語言。兒童語言最能反映兒童的天真和興趣。有意識地將兒童語言組織在一起，就變成了是一首美麗的童詩。當你讀一首兒童寫的詩時，記得要轉換角色。你不應該站在成年人的角度，而應該從孩子的角度去閱讀和思考。只有這樣，你才能讀懂詩中的趣味，體會詩中的情感，讀懂屬于孩子的個性化表達。如去年我們班有個小朋友在春游后寫了首兒童詩《快樂的生活》：

快樂的生活

星浦娃，陽春三月去春游;

上方山，花草樹木隨風搖。

拼唐詩，櫻花桃花油菜花;

最難忘，郊外景色美如麗。

文章一開頭，小作者親切地稱呼大家為“星浦娃”，拉進了與大家的距離。這首童詩的結構也很有特點，前面都是三個字，后面都是七個字，并且前兩行的最后一個字押韻，后兩行的最后一個字也押韻。通過“拼唐詩，櫻花桃花油菜花”賞花和做游戲兩件事情的描寫，表達了同學們向往的快樂生活。

二、填寫童詩，淺嘗兒童詩的味道

“孩子是天生的詩人”，教師只需稍加引導，他們就能寫出一首詩來，給人帶來別樣的驚喜。在教學中，教師要能夠迅速且準確地把握每首詩里一個或多個可以訓練的積累點，引導學生進行小規模的模仿寫作，不僅可以提高閱讀的樂趣，還可以降低兒童詩歌創作的難度，也為中高年級學生創作兒章詩歌甚至練習打下基礎。比如部編版一年級上冊的《明天要遠足》，詩中反復出現“翻過來”“翻過去”“唉”，詩中睡不著的小朋友發揮無限想象，想象著明天遠足時的美好情景。這時教師就可以相機引導，除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云，她還在想什么呢？一定還有很多很多。這時候我出示句式：

翻過來（去）

唉——

睡不著

那地方的____

真的像____說的

那么________________？

讓學生根據老師給的句式，聯系自己的生活，比如自己去春游的時候，發揮自己的想象，仿照課文再說一說。這時候我發現學生真的特別能說，學生說出了很多我意想不到的答案，如，“那地方的河水，真的像爸爸說的，那么清澈見底嗎？”“那地方的大樹，真的像媽媽說的，那么高嗎？”“那地方的野花，真的像姥姥說的那么五彩斑斕嗎？”等等。

不知不覺中，學生就像小詩人一樣，完成了一次又一次兒童詩的填寫。

三、仿寫童詩，體驗兒童詩的美妙

從心理學的角度來看，一個人必須從模仿中學習技能，并不斷地模仿。創作兒童詩也是一樣，從仿寫開始，可大大降低學生直接寫詩的難度，降低乃至消除學生對于創作童詩的畏懼心理。這里的“仿寫”是指兒童通過對已讀過的兒童詩歌的學習和對現有兒童詩歌結構模式的心理認知來創作兒童詩歌，簡單點說就是模仿句式。學生讀兒童詩讀得多了，背得多了，他們的語感自然就會得到增強，詞匯和想象能力也能得到充實和提高，再加上誦讀的優秀詩篇打底，教師可以充分鼓勵學生開始探索和模仿兒童詩歌的一些寫作套路，創作自己的詩歌。

比如在學習完部編版一年級下冊快樂讀書吧里的《小刺猬理發》后，有一個小朋友模仿這首兒童詩寫了《小娃娃植樹》：小娃娃，去植樹，叮叮叮，咔咔咔，挖坑培土澆澆水，不是小樹苗，是個“小姑娘”。小作者抓住植樹時“叮叮叮，咔咔咔”的擬聲詞，生動地描繪出了當時植樹時的勞動場面，以“不是小樹苗，是個小姑娘”結尾，表達了小作者仿佛看到一棵棵小樹苗復活了，如同和自己一樣，一個個“小姑娘”在和自己玩呢。

四、改編課文，品味兒童詩的妙趣

在統編本小學語文教材中，我們可以看到有很多文筆優美、富有韻味的課文或段落。優美的課文或段落本身就是一首動人的詩。教學此類文本時，我們要采用多種豐富的形式讓學生體會到詩的語言美和力量美。這樣，“天生的詩人們”才會點燃他們對于詩的獨特熱情，寫出詩意的語言。

統編本二年級下冊的《找春天》就是一篇優美的課文，講述了春天到來時，孩子們尋找春天時的興奮情景。這篇課文特別適合改寫成兒童詩，經過教師循序漸進的引導、學生不斷的努力，一遍遍的修改，出現了下面一首充滿童趣的兒童詩：

找春天

春天到，春天到。

小草長，野花開，

樹木吐出點點小嫩芽，

小溪解凍叮叮咚。

柳枝隨風擺呀擺，

風箏乘風搖呀搖。

喜鵲杜鵑聲聲叫，

桃花杏花朵朵紅。

多么富有靈性的詩句啊！只要給孩子一點點的引導，學生們就可以進入詩歌的境界，迸發出他們對于詩歌的激情。兒童的創造力是不可小瞧的，我們應該相信他們完全有能力創作出優美的兒童詩。