小學(xué)低年級(jí)童詩創(chuàng)作教學(xué)

羅艷老師

藝術(shù)源于生活，兒童詩歌創(chuàng)作也源于生活。生活是兒童詩歌創(chuàng)作最肥沃的土壤。生活中的一切都可以寫進(jìn)兒童詩歌，所以兒童詩歌的題材非常廣泛。初寫童詩，在不束縛孩子個(gè)性的前提下，教師可以給孩子一些方法上的指導(dǎo)，以達(dá)到童詩創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)。

一、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)

兒童語言是世界上最有趣的語言。兒童語言最能反映兒童的天真和興趣。有意識(shí)地將兒童語言組織在一起，就變成了是一首美麗的童詩。當(dāng)你讀一首兒童寫的詩時(shí)，記得要轉(zhuǎn)換角色。你不應(yīng)該站在成年人的角度，而應(yīng)該從孩子的角度去閱讀和思考。只有這樣，你才能讀懂詩中的趣味，體會(huì)詩中的情感，讀懂屬于孩子的個(gè)性化表達(dá)。如去年我們班有個(gè)小朋友在春游后寫了首兒童詩《快樂的生活》：

快樂的生活

星浦娃，陽春三月去春游;

上方山，花草樹木隨風(fēng)搖。

拼唐詩，櫻花桃花油菜花;

最難忘，郊外景色美如麗。

文章一開頭，小作者親切地稱呼大家為“星浦娃”，拉進(jìn)了與大家的距離。這首童詩的結(jié)構(gòu)也很有特點(diǎn)，前面都是三個(gè)字，后面都是七個(gè)字，并且前兩行的最后一個(gè)字押韻，后兩行的最后一個(gè)字也押韻。通過“拼唐詩，櫻花桃花油菜花”賞花和做游戲兩件事情的描寫，表達(dá)了同學(xué)們向往的快樂生活。

二、填寫童詩，淺嘗兒童詩的味道

“孩子是天生的詩人”，教師只需稍加引導(dǎo)，他們就能寫出一首詩來，給人帶來別樣的驚喜。在教學(xué)中，教師要能夠迅速且準(zhǔn)確地把握每首詩里一個(gè)或多個(gè)可以訓(xùn)練的積累點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的模仿寫作，不僅可以提高閱讀的樂趣，還可以降低兒童詩歌創(chuàng)作的難度，也為中高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作兒章詩歌甚至練習(xí)打下基礎(chǔ)。比如部編版一年級(jí)上冊(cè)的《明天要遠(yuǎn)足》，詩中反復(fù)出現(xiàn)“翻過來”“翻過去”“唉”，詩中睡不著的小朋友發(fā)揮無限想象，想象著明天遠(yuǎn)足時(shí)的美好情景。這時(shí)教師就可以相機(jī)引導(dǎo)，除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云，她還在想什么呢？一定還有很多很多。這時(shí)候我出示句式：

翻過來（去）

唉——

睡不著

那地方的____

真的像____說的

那么________________？

讓學(xué)生根據(jù)老師給的句式，聯(lián)系自己的生活，比如自己去春游的時(shí)候，發(fā)揮自己的想象，仿照課文再說一說。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的特別能說，學(xué)生說出了很多我意想不到的答案，如，“那地方的河水，真的像爸爸說的，那么清澈見底嗎？”“那地方的大樹，真的像媽媽說的，那么高嗎？”“那地方的野花，真的像姥姥說的那么五彩斑斕嗎？”等等。

不知不覺中，學(xué)生就像小詩人一樣，完成了一次又一次兒童詩的填寫。

三、仿寫童詩，體驗(yàn)兒童詩的美妙

從心理學(xué)的角度來看，一個(gè)人必須從模仿中學(xué)習(xí)技能，并不斷地模仿。創(chuàng)作兒童詩也是一樣，從仿寫開始，可大大降低學(xué)生直接寫詩的難度，降低乃至消除學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作童詩的畏懼心理。這里的“仿寫”是指兒童通過對(duì)已讀過的兒童詩歌的學(xué)習(xí)和對(duì)現(xiàn)有兒童詩歌結(jié)構(gòu)模式的心理認(rèn)知來創(chuàng)作兒童詩歌，簡單點(diǎn)說就是模仿句式。學(xué)生讀兒童詩讀得多了，背得多了，他們的語感自然就會(huì)得到增強(qiáng)，詞匯和想象能力也能得到充實(shí)和提高，再加上誦讀的優(yōu)秀詩篇打底，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生開始探索和模仿兒童詩歌的一些寫作套路，創(chuàng)作自己的詩歌。

比如在學(xué)習(xí)完部編版一年級(jí)下冊(cè)快樂讀書吧里的《小刺猬理發(fā)》后，有一個(gè)小朋友模仿這首兒童詩寫了《小娃娃植樹》：小娃娃，去植樹，叮叮叮，咔咔咔，挖坑培土澆澆水，不是小樹苗，是個(gè)“小姑娘”。小作者抓住植樹時(shí)“叮叮叮，咔咔咔”的擬聲詞，生動(dòng)地描繪出了當(dāng)時(shí)植樹時(shí)的勞動(dòng)場面，以“不是小樹苗，是個(gè)小姑娘”結(jié)尾，表達(dá)了小作者仿佛看到一棵棵小樹苗復(fù)活了，如同和自己一樣，一個(gè)個(gè)“小姑娘”在和自己玩呢。

四、改編課文，品味兒童詩的妙趣

在統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中，我們可以看到有很多文筆優(yōu)美、富有韻味的課文或段落。優(yōu)美的課文或段落本身就是一首動(dòng)人的詩。教學(xué)此類文本時(shí)，我們要采用多種豐富的形式讓學(xué)生體會(huì)到詩的語言美和力量美。這樣，“天生的詩人們”才會(huì)點(diǎn)燃他們對(duì)于詩的獨(dú)特?zé)崆椋瑢懗鲈娨獾恼Z言。

統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》就是一篇優(yōu)美的課文，講述了春天到來時(shí)，孩子們尋找春天時(shí)的興奮情景。這篇課文特別適合改寫成兒童詩，經(jīng)過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、學(xué)生不斷的努力，一遍遍的修改，出現(xiàn)了下面一首充滿童趣的兒童詩：

找春天

春天到，春天到。

小草長，野花開，

樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)小嫩芽，

小溪解凍叮叮咚。

柳枝隨風(fēng)擺呀擺，

風(fēng)箏乘風(fēng)搖呀搖。

喜鵲杜鵑聲聲叫，

桃花杏花朵朵紅。

多么富有靈性的詩句啊！只要給孩子一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，學(xué)生們就可以進(jìn)入詩歌的境界，迸發(fā)出他們對(duì)于詩歌的激情。兒童的創(chuàng)造力是不可小瞧的，我們應(yīng)該相信他們完全有能力創(chuàng)作出優(yōu)美的兒童詩。