“1+X”證書制度下高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格融合研究

楊光龍，黃光倫，黃曉琴，黃玉芳

(1.貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴州 清鎮(zhèn) 551400；2.修文縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 修文 561000)

0 引言

2015年10月，國(guó)家提出了“中國(guó)制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)隨著5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能與制造業(yè)的深度融合發(fā)展，加速了“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的快速轉(zhuǎn)變[1]。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的快速轉(zhuǎn)變，人才是關(guān)鍵。高職院校作為地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才培養(yǎng)的主要陣地，承擔(dān)著重要責(zé)任。當(dāng)前，隨著制造業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)高技能、多元化和復(fù)合型的快速發(fā)展趨勢(shì)，因此對(duì)高職院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出了新的要求。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教20條”)[2]，為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向，開啟了“1+X”證書制度育人和創(chuàng)新培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才新模式。鑒于此，高職院校迫切需要將現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行無縫對(duì)接與融合，緊貼地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，從而提高“1+X”證書制度育人的效能。

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

為了有效推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育向高質(zhì)量方向發(fā)展，進(jìn)一步深化職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育普遍做法，2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校中啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)(以下簡(jiǎn)稱“1+X”證書制度)。 “1+X”證書制度是實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校跨界合作、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的需求整合，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，重構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式，深化產(chǎn)教融合和校企合作，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一項(xiàng)重要制度。其中“1”代表一個(gè)學(xué)歷證書，是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后所獲得的文憑，具有基礎(chǔ)屬性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)情況的證明，是職業(yè)院校育人質(zhì)量的重要體現(xiàn)[3]。“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書，具有專項(xiàng)性，反映職業(yè)院校學(xué)生對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)典型工作崗位的職業(yè)能力和水平，功能是培養(yǎng)企業(yè)所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，全面提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇和更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在“1+X”證書制度中，“1+X”是一個(gè)整體，其中，學(xué)歷證書是根本，若干職業(yè)技能等級(jí)證書是對(duì)學(xué)歷證書進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，二者的有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、書證融通和相互銜接正是職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書制度的內(nèi)在精髓。“1+X”證書制度的實(shí)施拉近了職業(yè)院校與地方龍頭企業(yè)之間的距離，校企合作更加緊密，從而有效推進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新與改革。

2 “1+X”證書制度的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“1+X”證書制度是通過遴選國(guó)內(nèi)知名、業(yè)內(nèi)認(rèn)同的地方龍頭企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中來，依托企業(yè)開發(fā)證書和構(gòu)建職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，為校企深度融合發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，校企合作更加緊密，為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展帶來了契機(jī)和動(dòng)力。面對(duì)“1+X”證書制度帶來的良好機(jī)遇，高職院校的人才培養(yǎng)也面臨諸多挑戰(zhàn)[4]。要實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度下的育人目標(biāo)，必須要按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校自身的教學(xué)資源條件、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)、修訂和優(yōu)化，使之與“X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接與有機(jī)融合。然而，在實(shí)施“1+X”證書制度過程中，高職院校是實(shí)施“1+X”證書制度的主體，企業(yè)是開發(fā)證書和構(gòu)建職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的主體，二者的融合受限于校企各自的利益，使高職院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不能“同頻共振”，出現(xiàn)“縫隙”與“脫節(jié)”現(xiàn)象。另一方面，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教師、教材和教法等要素是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合的關(guān)鍵，否則二者的融合將只是停留在紙面上。因此，高職院校應(yīng)把職業(yè)技能等級(jí)證書融入到學(xué)歷教育過程中，在探索書證融通人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，深化“三教”改革，提升“雙師型”教師能力，實(shí)施課證融合、學(xué)分替換、產(chǎn)教融合和校企雙主體育人等難點(diǎn)問題均需要落實(shí)。

3 融合的現(xiàn)狀

以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例。根據(jù)教育部發(fā)布的專業(yè)介紹，高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)、現(xiàn)代裝備制造業(yè)和機(jī)電產(chǎn)品維護(hù)服務(wù)行業(yè)等從事機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)制造、操作與安裝調(diào)試、生產(chǎn)技術(shù)管理、銷售與服務(wù)以及維修維護(hù)等技術(shù)崗位的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。目前，現(xiàn)行機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以支撐“1+X”證書制度的實(shí)施，高職院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上專業(yè)定位不明確，與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接模糊，教學(xué)內(nèi)容滯后，傳統(tǒng)的課程設(shè)置相對(duì)較多且與生產(chǎn)實(shí)踐崗位存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能無法滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，在教學(xué)過程中極少將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料和新產(chǎn)品等融入教學(xué)內(nèi)容，這與企業(yè)實(shí)際工作崗位技能相比存在較大差距。在課程設(shè)置上，目前已不適應(yīng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展，學(xué)生培養(yǎng)基本上按照“既懂機(jī)又會(huì)電”的要求來教學(xué)，“機(jī)”與“電”的課程設(shè)置界線分明，相互獨(dú)立，缺少有機(jī)融合與內(nèi)在聯(lián)系[4]。教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練有待加強(qiáng)，書證分離，不利于“1+X”證書制度的落實(shí)。

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，職業(yè)教育已被確定為有別于普通教育的一種教育類型。然而，長(zhǎng)期以來，高職教育模式仍存在普通高等教育的“影子”，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位上沒有體現(xiàn)新時(shí)代復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，許多高職院校在制訂機(jī)電類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，只考慮自身客觀條件，沒有充分考慮地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求。隨著高職教育進(jìn)入大眾化階段，高職擴(kuò)招使機(jī)電類專業(yè)生源類型呈現(xiàn)多元化，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足不同層次生源知識(shí)獲取的要求[5]。“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也存在著類似情況，使許多高職院校不得不降低專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去迎合多元化的生源，出現(xiàn)高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)與新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的“尷尬”局面。另一方面，在“1+X”證書制度實(shí)施過程中，校企所追求的利益有所不同，導(dǎo)致深化校企合作存在一定矛盾，高職院校更加注重社會(huì)效益，不可否認(rèn)，企業(yè)參與“1+X”鑒定既有社會(huì)效益，也有經(jīng)濟(jì)效益，但企業(yè)更加注重經(jīng)濟(jì)效益，這使高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合出現(xiàn)“裂縫”，校企不能“同頻共振”。

4 融合的路徑

4.1 對(duì)接“1+X”證書，改革人才培養(yǎng)模式

“1+X”證書制度促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)人才培養(yǎng)方向更加明晰與具體，人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)“X”證書的要求，“X”證書的考核內(nèi)容要有機(jī)融入課程體系。以貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院關(guān)于工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書考取和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例。在“1+X”證書制度的引領(lǐng)下，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升，通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)及企業(yè)調(diào)研、同類院校交流等多種方式，形成該專業(yè)調(diào)研報(bào)告。在本區(qū)域機(jī)電類全行業(yè)選定生產(chǎn)與維修崗位，聚焦工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程和數(shù)控機(jī)床維修與裝調(diào)等多個(gè)崗位選定“X”證書。通過“1+X”證書制度的實(shí)施，形成多個(gè)職業(yè)面向和多種核心能力，構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。整合“X”證書培訓(xùn)資源和學(xué)歷證書教學(xué)資源，剔除與“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的部分，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成“專業(yè)核心課程領(lǐng)域+專業(yè)拓展課程領(lǐng)域+綜合實(shí)訓(xùn)課程領(lǐng)域+選修課程領(lǐng)域”的課程體系，使“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)課程體系之中，提高“1+X”證書制度下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的效能。

圖1 “學(xué)訓(xùn)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式

4.2 對(duì)接等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

高職院校要落實(shí)“1+X”證書制度，必須從頂層設(shè)計(jì)上做好總體規(guī)劃[5]，對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是由龍頭企業(yè)即第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開發(fā)與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是職業(yè)院校課程開發(fā)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)的依據(jù)，然而“1+X”證書制度的實(shí)施最終要依靠學(xué)校的課程來實(shí)現(xiàn)，如何做到“雙證融通”，在制訂專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先要做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，將“X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能要求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比分析與研究，并對(duì)專業(yè)及專業(yè)群的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等進(jìn)行全面梳理，重構(gòu)該專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。以貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書為例，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)標(biāo)分析，如圖2所示。以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)和頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為公共平臺(tái)，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)典型工作崗位，從多方面分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)崗位要求，歸納出機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人培養(yǎng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，再對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合與對(duì)接，將融合后的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的課程體系，優(yōu)化機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.3 對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，實(shí)施“三教”改革

高職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)能否真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合和無縫對(duì)接，關(guān)鍵在于教師，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方法，否則融合只能停留在紙面上。教師、教材和教法是職業(yè)教育的關(guān)鍵要素[6]，各高職院校要以實(shí)施“1+X”證書制度為契機(jī)，深化“三教”改革。

圖2 人才培養(yǎng)方案對(duì)標(biāo)分析

4.3.1 打造“雙元”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

為了更好地落實(shí)“1+X”證書制度，貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)針對(duì)原有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了重組，成立了由“專業(yè)教師 + 企業(yè)專家”組成的“雙元”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在合作的基礎(chǔ)上明確工作職責(zé)和分工，每個(gè)成員均承擔(dān)一定的工作任務(wù)，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成溝通制度、教研制度和會(huì)議制度等多種管理機(jī)制。依托現(xiàn)代學(xué)徒制，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家和優(yōu)秀員工到校擔(dān)任兼職教師，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮企業(yè)育人的作用。另一方面，在“1+X”證書制度背景下，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合，需要專業(yè)教師具有與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)員工一樣的職業(yè)技能，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有不同等級(jí)的職業(yè)技能，因此，專業(yè)教師必須完成每年至少2個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)踐任務(wù)，從而提升自身的專業(yè)能力。

4.3.2 開發(fā)靈活性教材

教材是育人的重要載體，在“1+X”證書制度下，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，教材必須同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求和“X”證書職業(yè)技能等級(jí)要求。要以立德樹人為主線，以行業(yè)、企業(yè)崗位需求為指導(dǎo)，立足課程教學(xué)內(nèi)容緊貼證書標(biāo)準(zhǔn)。在證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的指導(dǎo)下，與企業(yè)合作開發(fā)校本活頁式教材，從工作崗位逆向開始，劃分工作領(lǐng)域、梳理核心技能、確定教學(xué)內(nèi)容，組織編寫教材，整合多種媒體資源，形成動(dòng)態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材編寫以及更新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教材每3年更新一次，使專業(yè)教材能夠緊隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況作及時(shí)調(diào)整，確保教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

4.3.3 實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)”教學(xué)

實(shí)施“1+X”證書制度拉近了學(xué)校與企業(yè)之間的距離，推進(jìn)校企合作雙主體育人，讓企業(yè)工程師參與職業(yè)院校的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)，建立企業(yè)課堂(如圖3所示)，為學(xué)生營(yíng)造在崗工作的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用以學(xué)生為教學(xué)核心、以教師為指導(dǎo)、以項(xiàng)目任務(wù)完成為基礎(chǔ)的企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，將企業(yè)項(xiàng)目制作融入教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目案例與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主分析案例，按照知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)指引和引導(dǎo)，學(xué)生逐漸了解項(xiàng)目應(yīng)用背景，掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在解決實(shí)際問題中。除此之外，教師將“1+X”證書中的職業(yè)素養(yǎng)、德育智育融入教學(xué)任務(wù)中，深化“課程思政”，實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

4.4 書證融通引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在“1+X”證書制度背景下，把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求無縫對(duì)接，開啟書證融通型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，這更加離不開實(shí)崗育人，因此深化校企合作、產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得更加重要。現(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是“1+X”證書制度實(shí)施的基礎(chǔ)，職業(yè)院校要在原有實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與“X”證書技能培訓(xùn)配套的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[7]，可以將雙高院校建設(shè)項(xiàng)目中的高水平專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與“X”證書培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免資源浪費(fèi)和重復(fù)性建設(shè)。依照校企合作的辦學(xué)思路，引企入校，建立“校中廠、廠中校”，把課堂搬進(jìn)企業(yè)，把企業(yè)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷實(shí)崗工作全過程，真正感受企業(yè)文化氛圍。此外，通過建立校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，在書證融通教學(xué)模式的引領(lǐng)下，開展各崗位分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)歷證書教育與“X”證書培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

圖3 企業(yè)課堂培養(yǎng)模式

5 結(jié)語

“1+X”證書制度是通過遴選國(guó)內(nèi)知名、業(yè)內(nèi)認(rèn)同的地方龍頭企業(yè)參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)領(lǐng)域中來，依托企業(yè)開發(fā)證書和構(gòu)建職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求。實(shí)施“1+X”證書制度既為職業(yè)院校人才培養(yǎng)指明了方向，又為新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。然而，在實(shí)施“1+X”證書制度過程中，高職院校是實(shí)施主體，企業(yè)是開發(fā)“X”證書和構(gòu)建職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的主體，二者的融合受限于校企各自的利益，這使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不能“同頻共振”，出現(xiàn)“裂縫”和“脫節(jié)”現(xiàn)象。以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，通過分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合的現(xiàn)狀，以落實(shí)“1+X”證書制度為契機(jī)，緊跟地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，緊密結(jié)合機(jī)電類專業(yè)建設(shè)，分別從對(duì)接“1+X”證書，改革人才培養(yǎng)模式；對(duì)接等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案；對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，實(shí)施“三教”改革；書證融通引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等四條路徑探究“1+X”證書制度下高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接與有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)提高“1+X”證書制度育人的效能與質(zhì)量。

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