思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用探究

陳飛陽 張璇

（浙江中醫藥大學濱江學院，浙江 杭州 310053）

一、引言

英語教學以聽、說、讀、寫四項基本技能為著手點，注重夯實基礎，旨在提升學生的英語綜合能力，發展學生的核心素養。閱讀是語言學習中的一種輸入途徑，在英語教學中占據著重要地位。提高學生的英語閱讀技能，培養高校英語專業學生高效閱讀的能力，不僅對學生英語水平的整體提升有著極大的幫助，同時也適應新時代對個人發展的要求以及滿足國際交流對人才的需求。而當下，大學英語閱讀教學中仍存在一些問題。一方面，課堂以教師與教材為中心，枯燥的傳統教學模式無法激發學生對知識的好奇心與對課堂學習的積極性，未能使學生真正將教學內容內化于心，最終導致課堂效率相對低下。另一方面，傳統英語教學中過于重視單詞、句子的學習而忽略了語篇整體的教學，過于關注句式、語法練習而忽略了閱讀技巧的思考，這也直接影響了英語閱讀教學的有效性[1]。

思維導圖，又稱腦圖，由關鍵詞、線條、圖像、色彩四大關鍵要素構成，是一種具備可視化與層次化特點的思維工具。通過思維導圖，人類的左右腦機能被充分激活，在高效的分工協作中遵循大腦的自然思維方式，將抽象的想法與觀念以直觀的形式展示出來。相較于傳統的教學模式，在英語閱讀課堂中應用思維導圖更具創新性。而至今，從中小學的英語閱讀課堂，到大學英語閱讀教學甚至英語專業本科生的閱讀教學，研究極少觸及思維導圖在英語閱讀教學的使用[2]。因此，本文對思維導圖在英語專業學生閱讀教學中的應用效果探究更具挑戰性與實際功用性。

二、調查設計

本次探究采用網絡調查問卷的方式，以在閱讀課堂中接受過為期兩個月思維導圖訓練的英語專業本科生為調查對象。調查問卷的問題板塊共分為4 個部分。前兩部分主要調查應用思維導圖對學生閱讀興趣及篇章理解的影響，第三部分調查關于學生對應用思維導圖的認可度與個人使用率，第四部分主要了解學生對新型教學模式應用于課堂的意見與建議。通過“問卷星”平臺發放問卷，旨在收集英語專業學生對思維導圖在英語閱讀教學中應用效果的反饋數據。調查為期5天，共發放問卷82份，收回有效問卷79 份，問卷的有效回收率為96.3%。

三、數據處理

將前兩部分的調查問題依次設為兩個維度，將選項從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值為-2～2 分。采用自身前后對照法，對照組是被調查者應用思維導圖前的狀態，而實驗組是被調查者應用思維導圖后的狀態。對照組的數據由人為設定，作為數據對比的基準線；實驗組的數據來源于調查問卷。在應用思維導圖前，不確定其是否會對被調查者的能力產生影響，因而設定對照組的各維度得分均為0。應用SPSS25.0 軟件對思維導圖應用前后兩方面能力得分的差異進行分析，以探討思維導圖的應用與閱讀興趣、篇章理解之間的相關性。

四、調查結果與分析

（一）從閱讀興趣方面

結果表明，應用思維導圖組的得分中位數為5 分(總分為10 分,下同)，對照組為0 分，兩組得分總體分布存在統計學差異(z=-8.951,p<0.001)（見表1），即思維導圖在英語閱讀教學中的應用與學生閱讀興趣的提高有相關性。

數據顯示，79.7%的學生在不同層次上對使用思維導圖感到好奇，同時這一新教學模式明確激發了77.2%的學生對知識梳理的興趣。思維導圖集關鍵詞、圖像與色彩為一體，圖文并重的新穎形式打破了以往乏味的閱讀教學傳統。當教師帶領學生探索如何使用思維導圖分析閱讀文章時，學生對課堂的關注度集中，積極參與課堂并主動回答提問，在循序漸進的過程中形成興趣化教學，為學生深化知識的學習開啟良好的開端。獨立繪制思維導圖也使學生有充裕的時間對知識進行梳理。在思維導圖系統化體系的引導下，主動式的學習有助于學生找到閱讀的興趣點，從而建立起思維意識與英語文章間的思考節點，在思維意識中肯定當下的閱讀行為[3]。受心理內部動機的驅動，學生使用思維導圖有利于推動大腦加工信息的速率，有效提高對閱讀教學的熱情，激發對知識梳理以及對閱讀整體的興趣。

（二）從理解篇章方面

結果表明，應用思維導圖組的得分中位數為5 分，對照組為0 分，兩組得分總體分布存在統計學差異(z=-10.343,p<0.001)（見表1），即思維導圖在英語閱讀教學中的應用與學生篇章理解能力的提升有相關性。

表1 能力提升得分分組比較分析

此部分從概括文章的主要意思、梳理文章各段間邏輯關系、歸納每段的核心關鍵詞、繪制文章的框架層次、提高閱讀分析能力五個角度了解思維導圖的應用對學生理解閱讀篇章的影響。據調查可知，學生在梳理文章的邏輯關系與繪制框架結構的能力上提升最大。現如今，英語專業學生接觸到的閱讀文本涵蓋面廣、難度偏大，若在教學過程中只片面關注細節，而忽視語篇的整體學習，教學效果將會大打折扣。為適應社會發展的需要，在英語閱讀課堂中發展學生的綜合分析能力、邏輯思維能力顯得至關重要。思維導圖雖以平面的形式呈現，但囊括的知識在學生思考過程中是立體的，這與它各節點間相互連結的特征相吻合。這類聯系將閱讀文章的主題與下屬的主要重點、主要重點與其下屬的次要重點間的層級結構形象化，幫助學生理解文章的主干內容與分支細節間的邏輯關系，在一定程度上降低閱讀難度，加強對語篇整體性的掌握。因此使用思維導圖能協助學生抓住重點，更好地理解文章，有效提高主旨大意、作者態度等題型的正確率。

（三）從對思維導圖的認可度與使用率方面

數據顯示，61.9%的學生適應融入了思維導圖的英語閱讀教學課堂，63.3%的學生在不同程度上喜歡課堂中使用思維導圖這一新教學模式，59.5%的學生對獨立繪制文章的思維導圖這一任務感興趣。在與傳統教學模式相比較的情況下，學生回答關于新教學模式的應用效果問題中多次提及“理想”“高效”“效果明顯”等詞匯，且肯定了思維導圖能營造輕松愉悅的學習氛圍，有利于提高課堂教學效率，幫助學生清晰文章內在邏輯，了解作者的寫作觀點。由此可見，絕大多數的學生對思維導圖在閱讀課堂中的應用持認可態度。

關于使用率方面的調查數據顯示，在平時英語閱讀的自主學習中，40.5%的學生表明會主動使用思維導圖，而31.6%的學生表示不會。造成使用率不高的眾多因素之一是一部分學生認為獨立繪制思維導圖時，仍在確定閱讀文章的主次要重點的步驟上存在一定的困難，導致應用思維導圖的效果甚微，與之相關聯的潛在問題便是學生對文章的句子之間以及段落之間的邏輯關系尚未清晰，對文本的結構層次尚未明確。對于絕大多數有此困難的學生而言，在日后課堂中或個人自主學習時有必要學會主動接受相關訓練，進而提升其綜合分析能力及邏輯能力。

五、對思維導圖在閱讀教學中應用的建議

相關調查結果顯示，教師多次安排學生對經濟類、文化類等難度系數大的閱讀文本進行獨立分析以及繪制思維導圖時，他們感覺壓力大；有學生認為教師使用思維導圖的教學形式單一，若長此以往，會降低其主動性與積極性。現對閱讀課堂教學提出以下兩點建議：

第一，教師對課堂教學內容進行適當調整。設定閱讀教學的具體目標與計劃，在訓練模塊上對學生安排不同難易程度的閱讀材料。教師在應用思維導圖進行課堂教學時，需嚴格把控閱讀材料的難度梯度，以中等難度的文本為主，融入容易與困難的文本材料。若在第一次課堂教學中安排一篇難度較小的閱讀文章，在下一次教學中可以安排一篇難度中等的文章，經多次訓練后，安排學生對具有挑戰性的閱讀材料的學習。循序漸進，遵循學生的心理邏輯，有利于激發學生對閱讀分析的自信心。此外教師可以選擇不同體裁的閱讀文章對學生進行練習，在訓練中借助思維導圖的優勢，將不同體裁英語語篇的語言、篇章結構、文化關聯等基本特征以直觀的形式展示出來，有助于學生高效把握閱讀語篇的脈絡關系與框架結構，總結出適應于各體裁的不同閱讀方法[4]。

第二，教師對教學方式進行適當調整。在提高學生閱讀能力的同時，教師需要關注到教學是否會激發學生的興趣。興趣是成長最好的動力，教師可增設討論交流、個人展示等環節。在討論交流這一環節時，教師可以把全班的學生分成幾個小組。當教師拋出可以將閱讀文章分成怎樣的幾個部分，或者文章的第一部分由哪幾個方面組成等問題時，學生先獨立思考，后交流整理小組的觀點。教師派某一組的代表陳述想法，其他各組若有不同意見可以進行論述。教師在全程過程中扮演引領者的角色，必要時予以輔助，提出疑問，促進課堂討論的順利進行。在學生完成思維導圖的繪制后，教師可以開展個人展示這一環節。不限展示形式，鼓勵學生踴躍參與。教師對每位參與者的思維導圖進行點評，并對表現出色的學生實施獎勵，活躍思維導圖應用于課堂的學習氛圍，增強學生對課堂的關注度，提高其對學習的積極主動性，同時切實提高英語閱讀教學的效率。

六、結語

根據思維導圖在英語閱讀教學中應用效果的調查結果，本文證實了思維導圖對提高學生閱讀興趣以及增強其篇章理解力的兩方面上有不同程度的幫助。作為一種可視化的思維工具，思維導圖應用于課堂，開啟新穎的教學模式，被絕大多數學生認可。綜上所述，雖然本研究仍存在實驗時間短、未有實驗前測過程等不足之處，但驗證了思維導圖在大學英語閱讀教學中的有效性，并針對突出問題給予了相關建議。

將思維導圖應用于英語專業的閱讀教學中具有創新意義，但目前發展不夠成熟、教學體系未完善，采用此新教學方法對教學實踐仍有著巨大的挑戰，希望本文的探究成果能為大學英語閱讀教學工作的開展提供幫助。