譚金柱 劉艷欣

摘要：適應新高考下“分層分類選課走班”教學組織形式的轉(zhuǎn)變，滿足不同層次學生能力素養(yǎng)要求的不同需要，探索有學校特色的化學必修課程、選擇性必修課程和選修課程等三類課程的設(shè)置策略，形成以“素養(yǎng)為本”，重視“教一學一評”一體化的化學課程實施路徑。

關(guān)鍵詞：高中化學;課程建設(shè);課程評價

一、新高考對化學課程建設(shè)的新要求

隨著中國特色社會主義建設(shè)進入新時代，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。2014 年秋作為試點的上海和浙江分別推出了“6選3"”和“7選3"的高校招生考試模式。浙江省還進一步完善了“三位一體"招生改革。

高校招生考試模式的改變，通過“6選3"或“7選3”以及“三位一體”招生改革，促進了學生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上有個性特長地發(fā)展。但同時也倒逼高中學校必須進行配套的課程建設(shè)，以適應招生考試制度的改變。課程建設(shè)作為教育目標達成的主要路徑，是辦學的核心內(nèi)容。新高考改革后學校在課程設(shè)置和實施中有了更多的自主權(quán)和話語權(quán)，但同時也面臨著更多的挑戰(zhàn)，已經(jīng)引起幾乎所有高中學校的重視。

二、適應新高考的高中化學課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的目標導向

要使高中化學課程真正成為落實立德樹人的根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體，要根據(jù)國家課程標準結(jié)合學校辦學目標，形成有層次、多樣化、可選擇的課程體系。改變“千校一面”的課程設(shè)置狀況，拓展學生的學習空間，在保證學生共同基礎(chǔ)的前提下，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學生未來發(fā)展的多樣化需求。

（二）化學課程的頂層設(shè)計

浙江省在2012年8月新課程改革以來，化學必修課程和選擇性必修課程分別對應“學考"和“選考”要求，在課程的內(nèi)容和教學難度要求等方面，是通過《學科教學指導意見》來規(guī)范的，學校在課程開設(shè)過程中的自主權(quán)比較小，但是操作性很強，有利于高中學校的教學工作。學校在面向不同學習者群體的時候，根據(jù)學生的不同學業(yè)水平層次還是可以通過對教材進行二次（校本化）開發(fā)，使課程的內(nèi)容更符合本校學生發(fā)展的需要，對學生進行分層教學。

（三）選修課程設(shè)置的探索

選修課程可設(shè)置“實驗化學"“化學與社會”“發(fā)展中的化學科學”等系列課程群。同一課程群又可以設(shè)置不同層次的課程內(nèi)容，針對化學特長學生開設(shè)一些研究型課程，通過項目研究的學習方式，促進學生化學核心素養(yǎng)的提高。選修課程也可以跨系列進行開設(shè)，旨在為不同的學生提供豐富多樣的選擇。學生在必修課程或者選擇性必修課程的基礎(chǔ)上，均可以結(jié)合興趣選擇相同系列或不同系列選修課程進行學習。

三、新高考下高中化學課程實施策略

（一）完善課程實施的制度

課程實施的最大障礙就是教師的惰性。學科課程的實施一定要發(fā)揮教師的主觀能動性，學校要重視課程制度建設(shè)，讓全體教師參與到課程的開發(fā)開設(shè)過程中去。讓教師在“做中學”，實現(xiàn)教學中師生共同成長。要完善《課程開發(fā)制度》《選修課程設(shè)置及教材審定辦法》《選課制度》《課程管理制度》《課程評價制度》等規(guī)章制度，把選修課程的開發(fā)和開設(shè)績效納入教師的考核和評優(yōu)評先的重要依據(jù)中，同時作為職稱晉升的必要條件和重要依據(jù)。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，將會改變教師的角色定位，改變學校的課程實施方式，教育就會呈現(xiàn)新的面貌。

（二）重視課程資源的建設(shè)

新高考改革需要學校重新配置教育資源，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，在化學課程實施過程中，在建設(shè)好適應化學必修課程和選擇性必修課程教學需要的實驗設(shè)施基礎(chǔ)上，要創(chuàng)造條件為選修課程的開設(shè)，建設(shè)對應的學科教室和創(chuàng)新實驗室。

除了學校自身建設(shè)實驗室，有一些課程可以和企業(yè)共用實驗室，例如：汽車中的化學、汽車部件防銹研究、汽車漆面保護研究、碳鋼油冷器腐蝕原因分析、食品中的化學、二氧化碳在啤酒中的作用等課程，就通過校企合作的方式，借用企業(yè)的實驗室和檢測儀器開展教學活動。

教師資源除了立足本校外，可以廣泛利用企事業(yè)單位以及大學的師資，例如大學先修課程，就可使用“中國大學MOOC"中的課程，北京大學、華東師范大學等.上百所大學的課程可供選擇。教學過程中需要安排本學科的輔導員管理和指導學生學習。

鼓勵教師運用信息技術(shù)提高課堂教學效率和質(zhì)量，促進教師教學方式和學生學習方式的改變。應為教學創(chuàng)造優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，提供教學信息化條件。例如，為教師提供移動智能網(wǎng)絡(luò)終端、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

（三）改進課程的評價機制

化學課程主要是為了化學學科核心素養(yǎng)的形成。樹立“以學論教”的教學理念，分析清楚學生需要學什么、學什么最有價值、學生最想學什么等，推廣“教一學一評”一體化，通過評價驅(qū)動教學。通過課堂評價，促進學生學習表現(xiàn)的完善;通過評價任務與評價標準的介入與干預，使教與學雙方形成良性的“反饋與改進”循環(huán)。注重過程性評價、階段性評價以及終結(jié)性評價的有機結(jié)合;合理使用表現(xiàn)性評價、紙筆測驗、檔案袋評價等各種形式。例如：中學生化學奧林匹克、大學先修課程等，在兼顧學習表現(xiàn)的基礎(chǔ)上主要通過紙筆測試進行評價。汽車尾氣凈化研究、始豐溪水質(zhì)調(diào)查等課程，主要通過表現(xiàn)性評價和檔案袋評價的方式進行評價。所有課程的教學評價都應該綜合考量“學生自評、同伴互評與教師評價”的結(jié)果。

四、總結(jié)和反思

從2012年實施《深化普通高中課程改革方案》近6年時間來，參與這一過程的老師，都充分意識到了教師課程的開發(fā)能力和課程執(zhí)行力的重要性。在全身心投入能運用于課堂教學。如筆者在化學教學中經(jīng)常嘗試手機同屏技術(shù)、攝像頭直播，帶領(lǐng)學生走進“微距化學實驗”“美麗化學”的專業(yè)化學網(wǎng)站，通過化學科研前沿美輪美奐的視聽盛宴，讓學生感受奇妙的化學。信息技術(shù)伴隨著人類發(fā)展，體現(xiàn)著社會進步，蘊含著科學研究成果。

新時代下教師的不斷學習、追求改變和終身學習意識，也會潛移默化，激發(fā)學生學習掌握技術(shù)的興趣和意愿。

新世紀、新課改給教師的化學實驗改進提出了新要求，也為教師創(chuàng)新設(shè)計實驗提供了一個新的機遇。相信我們在新理念的指導下能夠激發(fā)自身的活力，在實驗教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新;相信學生也一定能在“做科學”的探究實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)！

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