幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性研究

張卓 陳曉霞

摘要：教育改革不僅是教育發展需要，也是促進幼兒園科學合理發展的最佳途徑。因此，幼師可以適當加強對幼兒園課程適宜性、文化性與生活性的了解，通過了解不僅能促進實際教學工作不斷優化，也能確保為幼兒提供更好的學前教育，并促進幼兒積極發展。本文將分析研究幼兒園課程的意義，并對幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性進行分別闡述，希望可以加強對幼兒園課程的全方位了解和認知，并積極促進幼兒園課程不斷優化和革新。

關鍵詞：幼兒園課程;適宜性;文化性;生活性

引言

幼兒園課程優化不僅是學前教育專家和學者的重點關心話題，也是眾多幼兒教師一直思考和研究的課題。經過實踐研究發現，幼兒園課程在改革過程中必須保持適宜性、文化性與生活性，才能確保改革的科學化和合理化，也能以此促進幼兒園積極發展。由此可見，幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性，對幼兒發展具有重要影響。因此，教師要在此基礎上加強幼兒園課程改革，這樣才能加強對幼兒的尊重，也能為幼兒提供更好的生活環境。

一、研究幼兒園課程的意義

研究幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性，有利于學前課程本質優化，也能為教學革新奠定良好基礎。同時，隨著幼兒園的不斷擴建，幼兒園的軟性條件和硬性條件都要過關，才能確保為幼兒提供更好的教育。不同幼兒的性格特點不同，研究幼兒園適宜性、文化性與生活性，可以確保不同地域的幼兒都能得到適宜的文化教育，也能確保幼兒教育中加強對個體差異的尊重，從而為幼兒全面成長奠定基礎。萬丈高樓平地起，而幼兒教育本身屬于基礎教育，基礎教育可以幫助幼兒，建立良好基礎，也能使幼兒接受分層次的個性化教育，這更有利于加強對教育公平的體現。

二、幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

（一）幼兒園課程的適宜性

幼兒園課程要保持適宜性，才能促進幼兒身心健康發展。首先，課程內容要符合幼兒發展需要。但不同幼兒個性特點不同，因此，幼兒教師需要根據幼兒需要，適當選擇合適的教學模式，也可以展開分層式教學，從而真正實現教育公平。同時，幼兒的實踐活動也要符合幼兒發展需要。例如，相關的實踐活動不僅要有一定挑戰性，也要確保幼兒可以獨立或者是分組完成，這樣才能確保幼兒教學課程可以促進幼兒成長;其次，幼兒園的軟件和硬件設備也要盡量考慮到兒童特點。例如，幼兒園需要根據幼兒發展需要，積極采購符合幼兒需要的教學設備。一般幼兒年齡較低，身高也較低。因此，從課堂的桌椅到教學設備都要進行特殊定制和特殊采購，這樣才能確保幼兒園課程的適宜性，并為學生提供更好的成長環境和生長空間。但幼兒園在進行基礎設施采購時，也要考慮幼兒教師需要，這樣才能確保相關教學教具可以被全方位利用，也能避免浪費人力、物力;最后，教學模式也要盡量符合幼兒個性特點。例如，幼兒教師可利用游戲化教學法、探究式教學法等激發幼兒學習熱情，吸引幼兒積極主動參與的學習中，能確保幼兒在快樂成長時，掌握應了解的生活常識和基礎知識。幼兒園教學展開過程中必須因人而異，根據幼兒的邏輯思維進行教學，才能有效提升教學趣味性，確保幼兒園課程的適宜性。

（二）幼兒園課程的文化性

雖然目前幼兒園倡導要引導幼兒快樂成長，但仍要為幼兒構建文化環境，這樣才能使幼兒不斷受到熏陶，從并使幼兒的文化底蘊不斷增強。首先，可以確保對幼兒進行足夠關懷，但不能對幼兒進行過度呵護。過度呵護會使幼兒缺乏對社會文化的敏感性，也不利于幼兒全方位發展。因此，幼兒課程可以適當融入一些民族文化和社會文化內容，通過相關文化，不僅能使幼兒在學習初期，便樹立文化自信，也能使幼兒教育課程符合地域文化特征。例如，可以根據地域特征，適當在幼兒園課程中融入地域文化，這樣幼兒才能樹立正確的核心價值觀;其次，幼兒園課程不僅要包含時代文化，也要積極包含歷史文化，這樣才能使幼兒在成長過程中，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。同時，優秀的歷史文化中包含民族精神、愛國精神，加強對歷史文化的學習，可以使幼兒加強對歷史文化的傳承和發揚，也能使幼兒在現代文化學習中，提升創造力和想象力。在幼兒課程中融入地域文化，不是傳統的灌輸式教學，而是從小引導學生了解地域文化和地域歷史，通過傳統戲曲、民間美術、革命歌曲等使幼兒提升人文素養。并且，教師可以定期引導幼兒參觀民俗博物館，并強化民族舞教學，以此確保幼兒園課程的文化性。雖然幼兒在學習過程中不需要掌握太多知識，但從小熏陶，保持課程的文化性，卻能為幼兒奠定良好根基，助力幼兒加強對傳統文化的繼承與發揚。

（三）幼兒園課程的生活性

幼兒園課程要保持生活化特征，這樣才能使學生在日常生活中得到有效教育。首先，教學目標和教學內容都要盡量生活化。例如，可以引導學生學會如何刷牙、排泄，也可以引導幼兒保持懂禮貌，講衛生的良好習慣，這不僅能使幼兒具備基本的生活自理能力，也能使幼兒在發展過程中遵守社會守則。而教學內容生活化是指可以引導幼兒加強對大自然的親近，并積極為幼兒構建室外活動，這些活動不僅深受幼兒喜愛，也能通過周邊資源，使幼兒快樂成長;其次，幼兒課程教學模式也要盡量生活化。例如，可以引導幼兒加強對生活場景的探索。幼師可以引導幼兒收集瓶、碗、筷等等敲擊可以發聲的物品，并將物品帶到幼兒園，這樣可以使幼兒了解，敲擊不同材料會發出不同聲音，也會使幼兒加強對音色的理解;最后，教學內容也要盡量生活化。例如，幼兒園可以積極組織幼兒通過春游、夏令營等形式與大自然進行接觸。摘葡萄、挖紅薯等活動能幫助幼兒釋放精力，也能通過親近大自然，使幼兒感知生活的美好。但想要保證幼兒園課程的生活性，需要對相關課程進行針對性改革，也需要幼師根據幼兒個性特點展開具有針對性的教育內容，才能確保幼兒健康可持續發展。

三、結語

本文主要對幼兒園課程進行全方位分析，希望通過分析為幼兒提供更好的成長環境。分析研究發現，想要促進幼兒園課程保持適宜性、文化性與生活性，必須積極促進幼兒園課程優化，也要不斷調整教學理念和教學模式，還要幼兒教師不斷的加強自我提升。因此，在促進幼兒園課程發展的同時，不僅需要幼兒園和幼兒教師積極努力，也需要教育部門積極制定政策保障，這樣才能促進幼兒教育投入力度不斷加大，并為幼兒教育優化奠定良好基礎。

參考文獻：

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[3]本刊編輯部. 加強新時期中小幼學校教育科研漫談[J]. 上海教育科研，2020（06）：38-47.

作者簡介：

張卓，女（1986.7—），回族，天津人，碩士，研究方向：學前教育學、蒙臺梭利學前教育學

陳曉霞，女（1999.6--），土家族，湖北宜昌人，本科在讀，研究方向：學前教育

課題：4-5歲幼兒戶外大肌肉運動與短期學習效果的相關性研究