可持續(xù)發(fā)展為導向的專本通融高端應用型“3+2”軟件工程專業(yè)人才實踐教學體系建設

摘要：針對新時期對人才的要求，軟件工程專業(yè)技術(shù)技能型人才一體化專業(yè)專科階段結(jié)合職業(yè)教育的特點，實施“工學交替、課堂與項目部一體化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，本科階段結(jié)合應用技術(shù)型大學人才培養(yǎng)特點，實施“校企合作、產(chǎn)教融合、聯(lián)通就業(yè)”的應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，并創(chuàng)建出以可持續(xù)發(fā)展為導向的“崗課賽證融通”綜合育人專本通融實踐教學體系。

關(guān)鍵詞：專本通融;實踐教學體系;崗課賽證融通

一、“3+2”軟件工程專業(yè)的歷史沿革

隨著區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，社會對技術(shù)應用型人才的需求規(guī)模不斷擴大、需求層次不斷提升，高職教育向技術(shù)應用型本科延伸可以滿足這一時期的特殊需要。

自2012年起，江蘇、廣東等省份就已展開了“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)（四年制）”和“高職與普通本科分段協(xié)同培養(yǎng)（3+2）”等各類型的試點工作。

2014年國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”《決定》的出臺為高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)開拓了新的思路。

我省“3+2”專本培養(yǎng)于2015年展開，經(jīng)省教育廳立項批準，我校計算機學院軟件技術(shù)專業(yè)2015年開始首屆專本聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點班招生，本科銜接專業(yè)為武漢東湖學院軟件工程專業(yè)。人才培養(yǎng)方案制定的模式為：高職三年按照武漢軟件工程職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)的要求開設課程，包含所有高職教學環(huán)節(jié);本科兩年以東湖學院軟件技術(shù)專業(yè)的要求開設課程。專本雙方聯(lián)合實施，建立一體化的培養(yǎng)模式。

二、“3+2”軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸問題

伴隨著計算機應用領域的不斷擴大及中國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，軟件工程專業(yè)十數(shù)年間一直作為一門熱門專業(yè)存在。但進入十四五期間，國家相繼出臺《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃綱要》、《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2021-2023年）》、《關(guān)于開展產(chǎn)業(yè)鏈固鏈行動推動產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同復工復產(chǎn)的通知》等重要文件，提出順應新一代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變革趨勢，著力研發(fā)展大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興領域關(guān)鍵軟件產(chǎn)品和解決方案。從2016年至2019年，各類高校陸續(xù)撤銷74個軟件工程專業(yè)學位點。從專業(yè)本身究其原因，存在著軟件工程專業(yè)外延較為寬泛，同計算機等專業(yè)的區(qū)分度不夠，培養(yǎng)特色也不夠鮮明，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。軟件工程專業(yè)面臨著針對信息技術(shù)、人工智能技術(shù)服務進入自主創(chuàng)新、融合應用、協(xié)同突破的新時期。

2020年之后，以軟件為重點領域的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命持續(xù)發(fā)展，受全球供應鏈收縮進程加速和新冠肺炎疫情的影響，全球主要經(jīng)濟體經(jīng)濟發(fā)展受到嚴重沖擊，而以軟件為代表的數(shù)字經(jīng)濟受疫情影響較小，體現(xiàn)出較強的發(fā)展韌性和潛力。如何培養(yǎng)軟件工程專本通融高端應用型人才在全球信息、人工智能領域的技術(shù)、產(chǎn)品、模式等創(chuàng)新中可持續(xù)發(fā)展成為亟待解決的問題。

三、可持續(xù)發(fā)展為導向的專本通融高端應用型“3+2”軟件工程專業(yè)人才實踐教學體系建設

我校軟件工程專業(yè)技術(shù)技能型人才一體化專業(yè)針對新時期對人才的要求，結(jié)合職業(yè)教育的特點，實施“工學交替、課堂與項目部一體化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，后期依托武漢東湖學院，結(jié)合應用技術(shù)型大學人才培養(yǎng)特點，實施“校企合作、產(chǎn)教融合、聯(lián)通就業(yè)”的應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，并創(chuàng)建出一套“崗課賽證融通”綜合育人以可持續(xù)發(fā)展為導向的專本通融實踐教學體系，如下圖：

學生通過“崗課賽證融通”實踐教學體系以計算機科學與技術(shù)學科為基礎，強調(diào)軟件開發(fā)的工程性，在掌握計算機科學與技術(shù)方面知識和技能的基礎上熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等工作所必需的基礎知識、基本方法和基本技能，突出培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。

專科階段通過認知實習、頂崗實習引入“前后端分離”的軟件開發(fā)技術(shù)架構(gòu)及單元測試、軟件工程相應規(guī)范，結(jié)合 “Web前端開發(fā)”、“Java Web應用開發(fā)”等1+X證書教學標準，學習《WEB前端框架應用》、《JavaEE輕量級框架開發(fā)》、《Web應用系統(tǒng)開發(fā)》等課程，開發(fā)和編碼類課程全面推進分層、模塊化開發(fā)思想，學生能適應行業(yè)開發(fā)規(guī)范，快速上手。

本科階段與文思海輝、東軟集團聯(lián)合辦學，主要從事移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件工程服務外包技術(shù)研究，學習和掌握信息技術(shù)外包（ITO）、業(yè)務流程外包（BPO）、知識處理外包（KPO）等軟件和信息技術(shù)服務為主的服務外包關(guān)鍵技術(shù)，培養(yǎng)服務外包領域具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。

四、結(jié)論及反思

近些年來，我校軟件工程專業(yè)通過“崗課賽證融通” 專本通融實踐教學體系模式改革的創(chuàng)新與實踐在行業(yè)中日益有明顯的競爭力和優(yōu)勢，通過實踐教學體系模式改革的創(chuàng)新與實踐極大程度上推動了學生高素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，同時也提高了學生本科階段考研的上線率，行業(yè)口碑良好，影響力遠超同專業(yè)的其他院校。

參考文獻

1.[美] 戴維·珀金斯?（作者）、?楊彥捷?（譯者），《為未知而教，為未來而學》，浙江人民出版社;第1版，2015.08。

2.《〈中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要〉釋義》，2021.04。

3.微信公眾號“網(wǎng)易數(shù)讀”（ID：datablog163），《4年撤銷近1600個大學學位點，哪些學科最不受待見》，2020.05。

作者簡介，姓名：劉潔，出生年月：（1980-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北武漢人，學歷：碩士，職稱：副教授、電子信息工程師，主要研究方向：軟件技術(shù)、軟件測試

項目來源：2018年湖北省高等學校省級教學研究項目《以可持續(xù)發(fā)展為導向的專本通融高端應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐—以“3+2”軟件工程專業(yè)為例》