論工匠精神培養與高職思政課程教學融合

蔣兵兵 羅丹

【摘要】十九大報告之中有明確指出，要建設知識型、創新型、技能型勞動大軍，同時弘揚勞模精神以及工匠精神，營造出勞動廣饒的社會風氣。我國現如今本就處在制造大國逐漸轉向制造強國的關鍵時期，對于具有工匠精神的人才訴求量較高，而工匠精神培養與高職思政課成教學的融合則能促進這一目的得以實現，所以本文也就此展開了研究。

【關鍵詞】工匠精神;高職;思政課程;融合

引言

工匠精神這一概念被提出之后，就已經成為社會討論熱詞匯，更成為高校教育事業改革與推進的重要方向。高職院校培養的是應用型、技能型人才，對于高職學生而言，工匠精神可謂是其就業及成長必不可少的素養，如何加強對高職學生工匠精神的培養也是現如今教育重要內容。思政課程教學是高職教育重要構成，對于學生思想認知、正確價值觀及就業觀形成而言意義非常，所以也可以說是工匠精神培養重要渠道，所以本文也就工匠精神培養與高職思政課程教學如何有效融合進行了如下分析：

一、工匠精神與高職思政課程教學融合可行性

（一）愛崗敬業與思政課程融合的可行性

學生工作的選擇從某些方面而言代表其夢想，做一行、愛一行就是這道理。高職學生對于工作崗位的熱愛可以說是其今后取得成就的前提，分析高職院校畢業生就業情況即可發現，很多單位對于學生職業沖程度、敬業程度十分關注，可是因為高職院校教育教學沒有意識到這一點，促使學生愛崗敬業意識不足，不利于其今后就業與發展。而工匠精神培養與高職思政課程教學的融合，本就包含了愛崗敬業精神的培養，需要思政教育人員引導高職學生樹立起愛崗敬業的正確認知，這也從側面體現出了工匠精神與思政課程教學融合的可行性。

（二）精益求精與思政課程融合的可行性

精益求精一直都是我國工匠精神核心內容，現如今我國剛好處在經濟轉型重要階段，需要眾多企業在繁雜的國際市場中取得一定的位置，企業在面對越發激烈的國際競爭態勢自然需要強化自身產品的管控，真正在生產過程中做到精益求精，這樣才能占據一定的市場。有效可見，工匠精神與高校思政課程教學的有效融合，能夠促使學生在今后工作中端正自身的態度，從而有效促進我國企業與經濟發展。

（三）專注執著與思政課程融合的可行性

專注力可謂是現如今學生碎片化學習過程中必不可少的一項能力，在網絡、信息技術不斷發展的環境下，越來越多的人改變了傳統紙質閱讀習慣，微博、社交網絡、公眾號成為群眾學習與獲得信息的渠道。可是這種淺嘗輒止的學習方式很容易引發學生半桶水的情況，不利于學生學習及發展。而工匠精神培養與高職思政課程教學的融合則能改善這一現象，畢竟專注執著本就是工匠精神重要內涵，將其融入思政教育活動中，有助于學生專注力得以提升。

（四）勇于創新與思政課程融合的可行性

創新可謂是一個企業，認知與一個國家得以發展的關鍵，同時也是一個人得以成才和發展的基礎。在我國經濟不斷發展的環境下，企業對于人才的要求也在不斷提升，現如今企業需要的是能夠奮勇前進、創新發展的人才，而工匠精神中的勇于創新素養就十分契合這一點，所以將其融入到高職思政課程教學活動中，則有助于學生創新思維得以發展，同時也是豐富思政教育內容的關鍵。

二、工匠精神與高職思政課程教學融合路徑

（一）尊重學生主體地位，創新思政教學方法

工匠精神培養與高職思政課程教學要想有效融合在一起，教師在教學過程中一定要尊重學生主體地位，同時創新思政教學方式，以生為本來開展思政教育。

1、專題報告講授法

思政課程教師在教學期間要想挖掘出與工匠精神先關的內容，可以在課堂上為學生開辟小專題，如創新中國、中國智造等，借由這些專題課程來為學生滲透與工匠精神相關的最新時政新聞，同時還需要回應現如今大學生對于這些專題的看法以及自身今后職業發展的規劃，這樣才能真正創新高職思政課程教學，有效促進工匠精神與思政課程的有效融合。

2、邀請工匠專家教學

工匠精神培養與高職思政課教學要想有效融合，高職院校還可以邀請一些工匠專家來進行思政教學，如可以邀請一些工匠大家亦或者是學校的優秀校友，讓其在校園內開講，講解內容可以是他們人生的經歷、職業的選擇，也可以是他們工藝技藝、奮斗過程，這樣學生就能在全新的講解方式下真正感受到工匠精神的魅力，從而有效培養學生工匠精神，真正強化學生精神品格，有效實現工匠精神培養與高職思政課程教學的有效融合。

3、實踐教學法

工匠精神培養與高職思政課程教學要想有效融合在一起，教師在教學過程中還需要注重實踐教學，結合學生校內實訓亦或者是校外實習等方式來為學生提供親身參與的機會，若能夠學生在實踐與體驗中真正感知工匠精神，之后再讓學生以分享、交流的方式來進行相互交流，這樣就能進一步內化學生工匠精神，從而有效提升思政課程實施效果。

（二）重組教學內容，強化工匠精神資源庫建設

工匠精神培養與高職思政課程教學要想有效融合在一起，教師在教學過程中還需要重組教學內容，注重工匠精神資源庫建設。一方面，教師可以在教學過程中為學生構建出視頻資源庫。現如今是一個互聯網信息技術時代，處在這一時代背景下，視頻教學因其自身聲像并茂的特征而廣受學生喜愛，思政教師可以在教學過程中借由此來豐富教學內容。例如，可以直接在網絡上為學生搜集“大國工匠”先關視頻，然后精心挑選并且剪輯，這樣就能讓學生在直觀視頻刺激下真正接受工匠精神教育，同時豐富思政課程教育內容。另一方面，還可以在這一過程中為學生構建案例資源庫。具體而言就是整理、搜集學校優秀畢業生案例，然后將其制作成校本資源，以此來便于思政課程教學。

（三）協同開展活動，促進工匠精神融入

工匠精神培養從某些方面而言就是精神文化育人，其本質上而言就是以潤物細無聲的方式來對學生進行教育。教師在思政課程教學期間，要想有效培養學生工匠精神，自然需要將兩者協同推進，在教學過程中為學生營造出“工匠精神”培育的良好教學氛圍，相關部門同時要做好配合，以此來建設出良好的校園文化，真正以培養工匠精神作為切入點來深化開拓第二課堂，然后利用職業技能大賽、創新創業大賽等活動來對思政課程教學模式進行創新，讓學生在豐富多彩的校園文化活動、社會實踐活動中樹立起正確的工匠謹慎以及職業認知，這樣才能真正讓那個工匠精神內化成為學生的精神品格，成為學生今后工作及就業的職業操守，從而有效提升高職思政教育效果，促進工匠精神在其中的有效融合。除此之外，教師在開展教學評價的時候，也可以適當創新，在評價期間關注學生愛崗敬業、精益求精、專注執著、勇于創新等工匠精神，這也能促進兩者的協同共進。

三、結語

綜上所述，工匠精神培養與高校思政課程教學融合具有較為顯著的時代意義，是有效促進立德樹人任務得以落實的關鍵，也是先進高職思政課教學重要職責，對于學生今后就業與發展而言意義非常。為此，高職思政課教育工作人員一定要充分意識到融合的必要性，基于兩者目標任務、內容方法、價值導向等多方面來強化相互之間的融合，從而有效提升思政教育效果，而學生也能得以全面發展和進步。

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作者簡介

蔣兵兵（1986.04-），男，漢族，湖南新寧，實驗師，本科，湖南鐵路科技職業技術學院，研究方向：教育學