淺談“長文短教”的一些策略

洪楚

摘要：本文語文教學中如何處理長文教學，實現在一節課的課堂時間內完成幾千字以上文本的教學，針對幾個要點，選取幾種方法，以七上課文《走一步，再走一步》為例，設計“默讀——整體把握故事脈絡”、“朗讀——細品人物心理變化”、“細讀——重點感悟人生成長”三個模塊，對如何實現“長文短教”，提高語文課堂的教學效率，提供一點參考和想法。

關鍵詞：長文短教;朗讀方法;走一步再走一步

《走一步，再走一步》選自部編語文教材七年級上冊，第四單元的第三篇課文。這是一篇自讀長文，全文篇幅共占4頁。如何實現在一節課短短40分鐘的時間內，完成這樣字數篇幅的課文教讀，教師必須在備課階段充分地研讀文本，找好本文的幾個切入點，準確判斷學生學習本文時的疑難點，并且有針對性、有策略地各個擊破，才能最大化提高課堂效率，實現學生對文本的充分理解。

結合本課文的特點——一則敘述性故事，再根據教學參考用書上的建議，筆者將采用“默讀”、“朗讀”、“精讀”等幾種讀書方法，試圖實現對本文的有效教學。

一、默讀——整體把握故事脈絡

根據教學參考用書上對《走一步，再走一步》一課的教學目標設計。本課首要教學目標是：繼續練習默讀，了解基本的故事情節，提高閱讀的速度①。

本文敘事意味強烈，可以利用“時間、地點、人物、情節”等幾個要素，在課堂上進行梳理和把握。因此，在課堂教學的“整體感知”部分，筆者利用表格形式，通過讓學生以填寫表格的方式，串聯脈絡，實現一句話概括課文內容，為以下教學環節的落實做鋪墊。

這一教學環節需要學生在課前有限的時間內，養成“每分鐘不少于500字”②的默讀能力。而這一能力正是實現“長文短教”的必要基石。

二、朗讀——細品人物心理變化

王崧舟老師曾說：“朗讀是實現語文課堂最直接、最必要的教學手段。要讓學生‘臉貼著臉’感受來自文字的詩意。”這是語文教學孜孜不倦所追求的目標。對于本文“走一步，再走一步”而言，學生與文本的隔膜感比較弱。畢竟，每個孩子在成長的過程中，或多或少都有著類似于莫頓˙亨特這樣的“歷險”經歷。他們易于理解亨特身處險境時的心理起伏。

這就提醒老師可以先采取本單元編者推薦的另外一種學習方法——圈點勾畫法。

如教學《走一步，再走一步》時，本文最為精彩之處就是課文的心理、動作、語言描寫。根據“我”對待這個“懸崖難題”的態度變化，可以覷見，“我”的心理成長軌跡。

在教學設計時，筆者選擇了幾個典型的片段，旨在引導學生們品味感悟。

*①我緩慢地爬著，盡可能貼近里側，緊緊地扒住巖石的表面。……這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。

*②我往下看，感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感到天旋地轉。……我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

*③我趴在巖石上，精神恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木。我一動不動，甚至無法思考怎樣下去。③

筆者擇選這三組句子，旨在讓孩子感受“我”孤立無援在懸崖上的心理感受。教師在處理文句的時候，可以從幾組關鍵詞著手，譬如動詞及表達心理感受的詞。通過多種朗讀形式讓學生感受“我”在懸崖上孤立無援的處境。并引導學生深入理解，這幾處描寫當中，我的“恐懼和害怕”是有層次遞進的。

此外，除了關注動作、心理描寫。文中的環境描寫也意蘊豐富。開篇時從小亨特視角介紹的“有一道懸崖，像一面垂直的墻突兀地聳立在巖石中”④先入為主在讀者的心目中樹立了“危險”的印象，切合一個體弱多病、不敢冒險男孩的心理。

乃至，“時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”⑤朗讀之后，提醒學生關注此處添加的環境描寫的必要性。除了點出“我”被困懸崖時間之久，也是我內心情感“焦慮”情感得到外化。兩個“慢慢”突出了“我”心理的上的無助感。

總之，朗讀，并不單純地只是指導學生朗讀的方式方法，而更加關注的是“朗讀”背后，學生對于文本的深刻理解，要讀出作者筆觸背后的深意。教師在課堂上抓住了長文背后的幾個“線索句”，也就找到了點燃學生共鳴的“導火線”。那么高效完成一篇數千字的長文教學也就不是難事。

三、細讀——重點感悟人生成長

如果說朗讀是一種情感的外泄和釋放;那么，細讀就是要使學生沉靜下來，潛心思考。長文除了要抓住線索性的關鍵語句，還要細讀文本的中心句。中心句是直接揭露作者寫作意圖和揭示文章主題的核心的句子。《走一步，再走一步》的中心句非常明確：我提醒自己不要看下面遙遠得巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。這個時候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和驕傲。⑥

此處議論引申出如何正確面對困難的經驗：將大的困難化整為零，一個個去分解，就能夠成功戰勝。為了讓學生更加深刻地理解，教師可以適時插入對于亨特的人生經歷的介紹。作為飛行員，亨特曾經接受過飛越敵占區德國的驚險任務，亨特就是憑借年少時在懸崖上學到的這一課，順利返航。這樣，學生就能更加體會這人生一課對于亨特、對于自己如何面對人生難題的重要價值。

另外，部分學生會關注到文章中“父親”這一形象。父親對于“我”順利脫險功不可沒。父親在得知孩子被困懸崖時，沒有絲毫的暴躁和責備;進而，在孩子怒吼著抗拒配合時，仍然能夠耐心而富有智慧地引導孩子“一步再一步”走下懸崖;在孩子稍取進步之時，及時鼓勵，激發我的信心。

可以說，真是因為有了這樣一個冷靜、睿智、富有教育藝術的父親，才成就了小亨特的自豪和驕傲，并且深遠地影響了孩子今后的人生。

總之，文本存在主題的理解的多義性。主題如何明確，離不開教師在前期備課之時對文本的“精雕細琢”;卻也離不開學生通過自我“細讀”，親自發掘其豐富的內涵。

結語

“長文”作為語文文本教學的一種特殊形式，存在難度，但只要教師深入解讀，抓住長文教學的“把手”，利用多樣化的朗讀形式，做到“讀書百遍”。尊重學生的獨特理解，自然就能做到“其義自見”。

參考文獻：

[1]王崧舟.詩意語文課譜[M].上海：華東師范大學出版社，2010：93

[2]何慶華.實現長文短教的一二三[J].語文教學通訊.2018（4）：51-52