“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

楊曙光

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。雙減政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，具體指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。身為一名一線的教育工作者，應(yīng)積極相應(yīng)雙減政策，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，改變教育教學(xué)方法，向課堂40分鐘要質(zhì)量，切實將雙減政策落在實處。為此，我擬從一下幾個方面做起。

一、情趣，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)策略

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取和生成，為營造小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。例如教學(xué)《復(fù)習(xí)認(rèn)識鐘表》一課中，考慮到一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，從直觀形象的場景引入，通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動復(fù)習(xí)認(rèn)識鐘表的內(nèi)容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的計算知識和技能。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，以“問題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式來進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生們都溶合進角色之中，學(xué)生在計算機上熱切地、興奮地、主動地參與學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)生動活潑，情趣昂然。實踐證明，具有個性的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容的時候要做到與時俱進和統(tǒng)籌兼顧，問題既要聯(lián)系學(xué)生的實際，又要體現(xiàn)出層次和差異，這樣才有利于水平不同的學(xué)生都得到進步。我經(jīng)常利用電教技術(shù)進行教學(xué)提問，收到了良好的教學(xué)效果，而且還會通過電教技術(shù)向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《方程》時，在引入新課以后，我利用電教技術(shù)首先給學(xué)生展示方程的概念和滿足條件以及解法等。然后我設(shè)置這樣的問題：多媒體大屏幕上出現(xiàn)兩個學(xué)生的對話，小李說方程3（x-2）=3的解法是方程兩邊都除以3，得x-2=1，然后x=3，可是小明說小李的做法不對。然后我要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗去判斷小李的解法是否正確，還有沒有其他解法？

二、巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)存儲功能，提高課堂教學(xué)效果

決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力，現(xiàn)代信息技術(shù)給了學(xué)生多重感官刺激，加快了學(xué)生的理解進程，相當(dāng)于增強了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，利用現(xiàn)代信息技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來;還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進行作圖，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學(xué)目標(biāo)信息進行實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓客觀的存在隱去;可以隨機作出圖像;可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫;可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以“當(dāng)堂反饋，及時補救”

計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)效果往往要通過批改學(xué)生作業(yè)或測驗才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對滯后。計算機可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的即時反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，在進行下一步教學(xué)決策時更主動、更準(zhǔn)確。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能“當(dāng)堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當(dāng)堂對本課的全部知識進行全班達標(biāo)檢測。并能按順序調(diào)出檢測題，選擇答案。利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)實現(xiàn)形成性檢測，及時獲得學(xué)生知識掌握程度的信息，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正，更有效地消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的累積性知識誤差。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決了“多邊互動，因材施教”問題

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)打破了齊頭并進的錯誤做法，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。利用計算機的分組輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教。比較自由的充分發(fā)揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入而有機結(jié)合、融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能都相應(yīng)得到提高。

參考文獻：

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