教育生態學視域下的高師鋼琴教學可持續發展路徑研究

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教育生態學（Educational Ecology）是一門跨越教育學和生態學兩個領域的交叉邊緣學科。“教育生態學”這個概念最早是由美國學者勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）1976年在《公共教育》一書中提出的[1]。這門學科在我國本土化的研究最早開始于臺灣地區，大陸地區的研究開始于20世紀80年代末，截止到目前已有30多年的歷史了。

近些年來，以教育生態學的視角，將其原理與規律運用于高師鋼琴教學方面的研究較少，研究內容也多為鋼琴生態課堂的構建。本文運用教育生態學的觀點，結合當前研究的成果，以高師鋼琴教學為主體，在分析高師鋼琴教育的內、外部生態環境的基礎上，構建高師鋼琴教學的生態學模型，同時運用教育生態學原理對教學中存在的問題進行深入解剖，進而提出解決方案，探索可持續發展的路徑，為科技創新引領學科建設，促進高師鋼琴教學的可持續發展貢獻綿薄之力。

1.概念解釋

1.1 教育生態學

教育生態學（Educational Ecology）是生態學進一步發展的分支學科，是研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的科學，它把教育與生態環境聯系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究的對象[2]，概括的來說，教育生態學是研究教育與周圍生態環境以及生態環境中各生態因子之間的相互作用和影響，運用生態平衡理論促進教育生態系統平衡發展的學科[3]。

1.2 可持續發展

可持續發展（Sustainable Development）概念的明確提出，最早可以追溯到1980年由世界自然保護聯盟（IUCN），聯合國環境規劃署（UNEP），野生動物基金會（WWF）共同發表的《世界自然保護大綱》。可持續發展是指在保護環境的條件下既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展模式。究有2017年董彬彬論文《教育生態學視角下的高等音樂教育分析》；第三，從生態學視角研究構建整體關聯的音樂教學的學科綜合教學方式。研究有2005年沈勇論文《整體關聯的音樂教學——生態學視野下音樂教學的學科綜合》。以上是近些年的研究成果，不難發現大部分研究聚焦于高校鋼琴生態課堂的構建，研究的立足點是生態學，而教育生態學理論在高校音樂教學中的運用研究略顯不足。

2.現階段研究成果

近些年來運用教育生態學的觀點和原理對高師鋼琴教學進行改革的相關研究較少，成果大致可以分為三個部分：第一，立足生態學的視角，傾向研究教育的微觀生態。將教師、學生、教學內容與環境作為整個教學生態系統，遵循整體性、變化性和平衡性三個原則，體現以人為本的教學理念，使學生成為課堂主體，構建和諧的、高效的鋼琴教學生態課堂模式。這部分研究包括2 012年張軍論文《高校鋼琴教學中存在問題及其生態課堂的構建》、2012年周樹德論文《高校鋼琴教學的生態課堂構建策略研究》、2015年鄭云丹論文《高校鋼琴教學的生態課堂構建策略研究》、2016年羅帥婷、杜潔瓊論文《高校鋼琴教學的生態課堂構建策略》、2018年趙珺蘭論文《高校鋼琴教學生態課堂構建》以及2018年王婷婷論文《高校鋼琴教學中存在的問題及其生態課堂的構建》；第二，立足教育生態學的視角，從專業分布、區域經濟的發展、教育資源分配以及教育制度等方面分析高等音樂教育的現狀。這部分研

3.構建高師鋼琴教學的生態學模型

高師鋼琴教學的生態學模型是由高師鋼琴教育的內、外部生態環境構成的。教育的生態環境就是，以教育為主體，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的一切環境系統條件和生態因子的總和[4]。本文把高師鋼琴教學的生態環境視為一種教育生態系統，以鋼琴演奏這種極具人文精神的學科為中心，將鋼琴教學的外部生態環境分為自然環境、社會環境和規范環境；而將教育對象的生理和心理條件作為鋼琴教學的內部生態環境。

3.1 高師鋼琴教學的外部生態環境

3.1.1 高師鋼琴教學的自然環境

教育的自然環境是對教育的自然生態環境的簡稱，包括高山、平原、海洋、湖泊等非生物環境；也包括森林、草原、動物種群和植物群落等生物環境[5]。藝術的美來源于大自然和社會生活，人們對藝術、生活和自然美的感受、理解和創造的過程，都離不開自然環境[6]。培養鋼琴學生熱愛大自然，通過對自然環境美的認知來提升他們對音樂作品的審美想象和審美情感，從而激發他們去創造藝術，熱愛生活，正如朱光淺先生所說：“人能動情感，就愛美，就喜歡創造藝術，欣賞人生自然中的美妙境界”[7]。

3.1.2 高師鋼琴教學的社會環境

教育的社會環境又稱結構環境。高師鋼琴教學的社會環境可以從宏觀和微觀兩個方面探討。宏觀方面主要體現在政治環境、經濟環境與科技環境等方面，其中政治經濟環境又是高師鋼琴教學發展的基礎，在扶持高校音樂教育發展政策的引導下，以強大的經濟力量為后盾，應用現代化高科技手段提升教學質量，推動高師鋼琴教學的發展；微觀方面主要是指教學活動中的師生關系和生生關系，和諧友好的人際關系直接影響到鋼琴教學的效果，也是教學中應予以重視的課題。

3.1.3 高師鋼琴教學的規范環境

規范環境（Normative Enviroment）又稱為精神環境或價值環境，它是人類在社會群體生活中所形成和持有的態度，風氣、氣質與觀念等，具體包括：社會風氣、民族傳統、風俗習慣、社會思潮、哲學思想、文化、藝術、科學技術、法制、管理、民主、宗教等[8]。高師鋼琴教學的規范環境來自于學校領導的決策和指導思想、學校良好的校風、學習氛圍以及鋼琴教師的專業素質、職業態度和教學方法等，這些因素都對會對高師鋼琴教學產生深刻的影響。因此，高師鋼琴教學的發展有賴于良好的政策、學習氛圍以及教師的職業素養，優化高師鋼琴教學的規范環境至關重要。

3.2 高師鋼琴教學的內部生態環境

高師鋼琴教學的內部生態環境是指受教育者自身的生理和心理環境。對于鋼琴專業學生來說生理和心理素質的發展非常重要，其中心理素質又包括性格、情感和智力三個方面，這些素質直接影響鋼琴學習的效果。

3.2.1 鋼琴學生的生理素質

鋼琴學生的生理素質主要是指年齡大小、手指的長度、寬度和力度等外在的條件。一般來說手指較長且粗壯，手有一定寬度的學生在演奏樂曲時的技巧表現會稍輕松一些；另外從年齡條件方面講，大齡的學琴者的理解能力優于小齡學琴者，但是手指的靈活性和協調性則不如小齡學琴者，這就是生理素質對鋼琴學習者的影響。

3.2.2 鋼琴學生的心理素質

3.2.2.1 性格

性格是指人的性情品格，是人對現實的態度和行為方式中較穩定的個性心理特征。不同學生的性格反應在鋼琴學習上所達到的效果也不相同，例如有的學生性格活潑開朗、熱情機敏，這類學生往往喜歡演奏氣勢宏大的作品，演奏中也只是注重炫技而缺乏對音樂內涵的表達；有的學生性格沉靜含蓄，在演奏作品時往往過于缺乏自信。鋼琴教師在教學中應善于把握學生的性格特點，揚長避短，有針對性的訓練，提高琴藝的同時也使學生的性格逐漸得到完善。

3.2.2.2 情感

情感是藝術的生命，也是一切藝術創作源泉。鋼琴演奏亦是將豐沛的情感與演奏技巧進行高度融合的二度創作，演奏者需具有豐富的情感才能打動聽眾，把作曲家所要表達的內容準確的傳達出來。鋼琴教育是從音樂的角度探討教育與學生情感發展的內在機制性因素[9]，對學生情緒的培養起到重要的作用。

3.2.2.3 智力

智力是一種心理素質，是指學生運用知識和經驗解決問題的能力。智力因素包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。鋼琴學生在演奏前需要對樂譜進行研究，然后反復練習記憶，傾聽聯想思考，最后完整的呈現作品，這正是智慧的結晶。

4.教育生態學原理的運用與可持續發展路徑的探索

吳鼎福認為教育生態學有11個基本原理，這些基本原理揭示了教育的內部規律。本文就“邊緣效應”“限制因子定律”“教育節律”“鲇魚效應”等四條教育生態學原理對高師鋼琴教學中存在的問題進行分析，提出可持續發展的方案。

4.1 擺脫教育生態的“邊緣效應”，夯實演奏基礎

邊緣效應（Edge Effect）科學概念是1942年由貝切爾（Beecher）提出的。邊緣效應普遍存在于自然生態系統及人類生態系統中，按目前研究有兩種解釋，其中一種是指現實存在的薄弱邊緣和荒疏的交會區[10]。本文的研究基于此種解釋。

高師鋼琴教學中存在的最大問題就是學生鋼琴基本功薄弱，演奏水平參差不齊。在此種情況下，學生們還要在較短的學習時間內按照學校既定的培養目標完成教學內容，使他們具有處理大型鋼琴作品的能力，演奏的基本功是否扎實就顯得格外重要。在高師鋼琴的實際教學中，音階、琶音、和弦等基本功練習長期被邊緣化，沒有真正落實到教學計劃中，課堂上大部分教師也忽視基本功教學，長此以往學生很難真正提升演奏水平。可持續發展的方案是將基本功納入教學計劃并落實到每節課的教學任務中，期中期末考試將基本功納入考核范圍。

4.2 依據“限制因子定律”，合理安排教學內容

生態意義上的“限制因子”概念最早是由李比希（Justus Liebig）在1840年的研究中發現的，它是指“達到或超過生物耐受限度的因子”[11]。在教育生態學中將自然限制因子擴展到社會，對教育生態系統，最主要的限制因子是能量流與信息流，能理流低于基本需求時，會限制教育的規模數量和質量[12]。

高師鋼琴教學中每所學校每學期所規定教授的曲目量、曲目風格、曲目的創作時期等都各不相同。以筆者所在學校為例，每學期沒有規定固定的曲目量，也沒有流派風格的限定，三周一個教案，所教授的曲目完全由教師個人決定。這種情況會導致進度快基礎強的學生多學樂曲，進度慢基礎薄弱的學生少學或者干脆為了能應付考試整個學期就彈一首樂曲。從教育生態學的角度來看，這種現象就是教學中的“限制因子”，它限制了學生專業能力的成長，量變就是質變，鋼琴教學沒有一定曲目量的學習，沒有廣泛接觸各種風格流派的作品，學生的識譜能力、演奏能力、藝術視野等都無法得到提高，離開老師有可能無法獨立演奏一首作品。可持續發展的方案是合理安排教學內容，每學期每個學生固定教學曲目量，安排教授不同時期、不同風格、不同流派的作品，使學生們開闊藝術視野。

4.3 依據教育節律適當安排演奏觀摩活動

自然界存在生物節律，又稱為生物鐘，比如人體內的“生物鐘”“花鐘”“鳥鐘”等[13]。教育生態中的期中考試、期末考試等都屬于教育節律。

如何檢驗教學質量？如何提高學生的演奏水平？如何改進鋼琴教學？回答這些問題最好的方式就是每學期固定的為學生舉行音樂會、學習成果交流匯演、講座觀摩等教育教學活動，從實踐中鍛煉學生的舞臺表現能力，從而達到真正提高演奏水平的目的。在高師鋼琴教學中每學期真正為學生舉辦的鋼琴表演機會并不多，尤其是非鋼琴專業或初中級程度的學生，因為程度較淺，幾乎沒有機會登臺展示自己的學習成果，最后的期末考試很多同學因為緊張而導致考試失利，最終失去學琴的興趣，這樣的例子屢見不鮮。由此可見，適當安排演奏活動有利于激發學生的學習熱情，從而達到提高教學質量的目的。

4.4 運用“鯰魚效應”，激發教學活力

“鯰魚效應”是指鯰魚在攪動沙丁魚生存環境的同時，也激活了沙丁魚的求生能力。它給教育帶來的啟示是多方面的。高師鋼琴課堂教學是以小組課和集體課的形式開展，以兩人或三人一組的小組課教學為例，課堂上不回課的同學往往低頭看自己的作業或者看手機走神，再加上彈奏的曲目不新穎或上課的形式陳舊，整個課堂氣氛沉悶缺乏互動。可持續發展的教學方式是運用“鯰魚效應”，在課堂上教師不妨自己做一條鯰魚，不定時的向同學們提問，讓他們分析每個同學彈奏的問題并指出解決的方案，既活躍了課堂氣氛又增加了師生間的互動，積極調動每位同學都參與到課堂中來；另外教師可以和學生搭配合作四手聯彈或雙鋼琴，既能活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性，又能培養學生的協作能力，是很好的教學方案。

5.結語

教育生態學作為一門跨學科的教育邊緣學科，運用其原理能夠深入洞察教育的本質與規律。教育生態學雖然起步晚，但經過3 0多年的發展已經滲透到各個領域的研究中。目前，此理論在高校音樂教育領域，尤其是鋼琴教學領域的研究尚沒有得到足夠的重視，本文希望能為此方面的研究提供一點線索，為高師鋼琴教育的發展起到積極的推動作用。