觀察：讓小組合作學習更有效

江蘇省無錫市柏莊實驗小學 周玲棣

“十三五”期間，我校重點著力于江蘇省規劃立項課題“‘觀察·支持’兒童學習的教學策略研究”的研究。在無錫市教科院和錫山區教師發展中心的指導下，結合學校特點，在教學目標達成度、學生主動參與度、小組合作學習有效性、教學語言有效度等方面進行了積極的探索。本文就小組合作學習有效性談談自己的實踐與思考。

一、制定合作學習觀察表

在如今的課堂上，小組合作學習已經成為常見的一種學習方式，學生的心靈得以放飛、個性得到張揚。但冷靜反思，筆者還不乏憂慮：在組織合作學習進程中，一些教師不管在思想認識上還是在實踐操作中，與課標倡導的合作學習理念還存在一定的差距，對學生的小組合作學習往往“只求其形，不求其質”。為此，分管教學校長會同各學科教研組長多次討論，邊實踐邊摸索，出臺了“小組合作學習學生行為表現觀察表”。

觀察表出臺以后，很重要的一點就是讓全體教師熟悉觀察項目的具體內容和要求。為此，各學科教研組多次學習交流小組合作學習的相關資料，明確表中觀察項目要點的具體細化內容。

二、開展課堂觀察三步走

為了讓觀察能夠真正改變小組合作學習的現狀，各學科組讓教師利用觀察量表開展觀察，在“觀察”的過程中學會課堂研究，提升教學實踐能力。

（一）課前會議

教師針對執教內容，從教材分析、教學重難點、教學過程等方面進行說課，尤其是要對教學中需要安排小組合作學習的環節進行說明。觀察團成員在此基礎上明確課堂觀察的項目分工。

（二）課中觀察

我們提倡教研組以組為單位開展小范圍的課堂觀察活動，3~5人形成觀察小組，就合作學習的某一個觀察項目進行記錄診斷，分工合作，把握課堂的現象和細節。我們更提倡教師個體化的自我觀察，比如錄音、錄像觀察，讓教師品味自己的課堂，也可以通過回憶式的觀察來反思自己在合作學習方面的教學行為。

（三）課后研討

教師針對課中學生小組合作學習的情況談感悟和體會，各觀察小組成員代表通過記錄，以數據和現象說話，提出合理化改進建議。

三、課例觀察反思與建議

學校數學組每個年級安排兩位教師上合作學習專題研討課。在12節數學課中，我們通過觀察，結合觀察量表，羅列出小組學習過程中具有代表性的不良現象，并提出一些合理化的建議。

（一）合作內容要有探究性

【觀察現象】一位教師教學《年月日》，在研究“一個月有多少天”時安排學生觀察年歷片，設計了下列問題讓學生交流討論：（1）觀察年歷片，說一說一年有幾個月？（2）找一找30天的月份有哪些？（3）找一找31天的月份有哪些？（4）看一看二月份的天數中，哪些是29天，哪些是28天？

于是，在合作交流過程中，學生始終按教師規定的程序“有條不紊”地進行著……幾分鐘后討論結束，教師讓小組代表起來交流。

【改進建議】本次討論的問題太多太細，沒有探究性。教師在備課時應了解學生，吃透教材，要清楚哪些問題可以發揮學生之間的優勢互補，需要安排小組合作學習。教學中應在新知識的生長點上、在知識理解的疑難之處、在知識應用的過程中，選擇有價值的問題或意見，引導學生開展合作學習。

（二）合作時機要適時把握

【觀察現象】一位教師在教學“角”的內容時，先從生活中引入各種各樣的角，向學生說明“上面的圖形都是角”，然后不做分析，馬上安排學生討論“角有哪些特點”……學生根本來不及獨立思考，討論時發言者寥寥無幾，出現了冷場的尷尬局面。

【改進建議】合作學習前需留給學生獨立思考的空間，這正體現了新課程注重培養學生學習的獨立性和自主性的理念。教師在討論前先讓學生對探究的問題形成各自的認識，然后再提出具體的、可操作的合作學習要求，使學生進行針對性強、目的性明確的討論，進而提升合作學習的效能。

（三）合作方法要悉心指導

【觀察現象】在《統計與可能性》一課聽課的過程中，我們發現：在小組合作學習中，往往會出現“你說你的、我說我的”這樣各自為陣的場面，或者出現優生唱“獨角戲”、后進生當“收音機”的場面，甚至出現“你爭我搶”的喧鬧場景……

【改進建議】教師應教給學生小組合作學習的技巧和方法，讓學生在合作學習的過程中學會溝通、學會互助、學會分享。在合作交流的過程中，引導學生既勇于表達自己的觀點，不盲從別人，又能尊重他人，學會欣賞別人，做到“別人說話我要聽，不同意見我要說”，進而認識到不同視角的觀點和策略，完善自己的思想。這樣，交流的過程就成為學生彼此取長補短、互相提高的過程。

（四）合作“死角”要及時關注

【觀察現象】在小組合作學習過程中，筆者經常觀察到一些雷同的鏡頭：語言表達能力強的學生在討論時包攬了一切，而其他學生“沉默是金”，甚至還有個別學生在偷著玩課桌里的東西……可教師卻視而不見，討論時間一到，就“鳴金收兵”，指名匯報。

【改進建議】教師要時刻關注小組合作學習中的“死角”，鼓勵每一個學生參與其中，激發他們參與的欲望，讓每個學生在小組中找到自己的位置，有鍛煉的機會。教師可按“組內異質、組間同質”的原則組建小組，根據研究的內容、學生的特長、個性的差異等幫助學生合理分工。在合作學習過程中，教師一經發現討論中的“死角”，應及時深入其中，與學生一起商量，相互交流，拉近彼此間的距離。特別要幫助那些不善于發表意見的學生，當他們討論出錯時，小組內同學不應相互取笑，應理解和支持，讓其心理上有安全感，精神上得到鼓勵。

（五）小組交流要互評提升

【觀察現象】在小組匯報交流中，小組成員往往會出現“我想……”“我認為……”等表達方式。組際交流時，也只是你說你的、我說我的，缺乏組際的互動評價與提升。

【改進建議】小組合作學習交流評價時，應該重視學生個體的自評、組內組際的互評，還有教師的總體評價。學生個人可交流自己在合作學習中的情感、態度以及收獲與不足；組內組際可以相互評價，營造團結合作、共同提高的氛圍；教師在最后要總結小組合作學習情況，注重個人評價和小組集體評價相結合，尤其關注對后進生的鼓勵性評價。

小組合作學習只有從學生實際需要出發，少一些“形式主義的表現”，多一些“求真務實的行為”，才能真正走上理性化的軌道。