同心戰(zhàn)“疫” 走“近”小學(xué)

安徽省合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 劉 旸 孫 娟

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系、互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接。”幼小銜接貫穿于整個(gè)幼兒園階段，通常在大班階段重點(diǎn)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。然而，由于新型冠狀病毒肺炎疫情的防控要求，孩子們?nèi)狈τH臨現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)部分家庭由于缺乏幼兒教育的有效策略，不僅沒(méi)能有效幫助幼兒做好幼小銜接工作，反而成為了“小學(xué)化”的重災(zāi)區(qū)。

如何在疫情背景下有效進(jìn)行幼小銜接，筆者所在的幼兒園大班不僅開(kāi)展了常規(guī)性幼小銜接活動(dòng)，而且將現(xiàn)有的人力、物力進(jìn)行資源整合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做出了創(chuàng)新型“幼升小”工作成效。

1 走“近”小學(xué)初了解

因?yàn)橐咔椋變簣@無(wú)法組織大班幼兒去小學(xué)進(jìn)行實(shí)地、系統(tǒng)地觀(guān)察，所以導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)比較生疏，加之有些家長(zhǎng)經(jīng)常向幼兒傳達(dá)小學(xué)生作業(yè)很多等負(fù)面信息，導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)入學(xué)焦慮甚至恐懼的情緒。因此，引領(lǐng)幼兒用積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活的美好、激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往之情成為目前的當(dāng)務(wù)之急。

圖片對(duì)比，了解“小學(xué)的一天”

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。”小學(xué)的一天會(huì)是什么樣子呢？教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起搜集相關(guān)照片，在“幼兒園的一天”和“小學(xué)的一天”圖片收集和對(duì)比的過(guò)程中，孩子們知道了小學(xué)生的一天中都會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情，從而促使他們對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)美好的向往之情，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。

正面提問(wèn)，緩解入學(xué)焦慮

在社會(huì)活動(dòng)“我想問(wèn)……”中，教師以家園合作的形式發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查幼兒對(duì)小學(xué)都有哪些疑問(wèn)。很多小朋友都提出了“小學(xué)大不大”“小學(xué)作業(yè)多不多”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，老師請(qǐng)來(lái)了一名一年級(jí)的小學(xué)生和小朋友們面對(duì)面也一一解答他們提出的各種問(wèn)題。在和大哥哥的交流中，大班幼兒顯得格外興奮，他們不僅對(duì)小學(xué)生活有了初步了解，而且上小學(xué)的焦慮情緒也明顯緩解了，對(duì)小學(xué)生活更加期待了。

學(xué)系紅領(lǐng)巾，激發(fā)榮譽(yù)感

為了讓孩子們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手系紅領(lǐng)巾，從而產(chǎn)生對(duì)進(jìn)入小學(xué)當(dāng)少先隊(duì)員的美好憧憬，首先教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)“學(xué)系紅領(lǐng)巾”引導(dǎo)幼兒積極參與其中；接著在班級(jí)墻面上張貼了系紅領(lǐng)巾的步驟圖供幼兒觀(guān)看學(xué)習(xí)，并且在區(qū)域中放置了卡通人物和真實(shí)的紅領(lǐng)巾，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中親自動(dòng)手實(shí)踐。

圖1.“幼兒園的一天”和“小學(xué)的一天”

設(shè)計(jì)個(gè)性簽名，激發(fā)參與書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的樂(lè)趣

大班幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)自己的姓名有著濃厚的興趣，在“秀秀我的名字”這一活動(dòng)中，幼兒用水彩筆設(shè)計(jì)出自己的名字并進(jìn)行裝飾。孩子們通過(guò)觀(guān)察、比較、評(píng)價(jià)自己的名字和別人的名字，既了解了漢字的外形特征，又從中體會(huì)到了書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。

圖2.“秀秀我的名字”

這些活動(dòng)既聯(lián)系家園又聯(lián)系區(qū)域，活動(dòng)形式逐漸豐富起來(lái)，供教師開(kāi)發(fā)的教育資源也豐富了很多。孩子們?cè)凇坝仔°暯印敝黝}活動(dòng)中收獲了很多，也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)的積極情緒，真正做到了以幼兒為主體。有了積極的情感體驗(yàn)和對(duì)小學(xué)的初步了解，接下來(lái)，幼兒是否擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活習(xí)慣便是幼小銜接的重中之重。

2 游戲課程化初成長(zhǎng)

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)的總和；除此之外，游戲是兒童的天性，是兒童最重要的活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，所以課程和游戲都是“幼小銜接”活動(dòng)中的核心。然而在以往的幼小銜接工作中，我們總是將課程和游戲分離，導(dǎo)致“去小學(xué)化”得不到全面解決，所以接下來(lái)教師們應(yīng)從游戲入手，推動(dòng)幼兒教育課程改革，實(shí)施游戲化課程。那么，疫情之下，在幼小銜接課程設(shè)置方面，大班教師是如何進(jìn)行設(shè)置的呢？又是如何與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)的呢？

認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，明確任務(wù)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，如何使數(shù)學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒的認(rèn)知水平呢？在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的過(guò)程中,教師充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)——首先，引導(dǎo)幼兒零距離觀(guān)察時(shí)鐘，發(fā)現(xiàn)鐘面上數(shù)字的排列規(guī)律；接著以游戲“哥哥短，弟弟長(zhǎng)，天天競(jìng)走大家看”的游戲內(nèi)容幫助孩子了解時(shí)針與分針的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)時(shí)鐘上的整點(diǎn)和半點(diǎn)，如“弟弟走一圈，哥哥走一步”；最后，師幼一起玩“報(bào)時(shí)撥鐘”的游戲，根據(jù)教師的報(bào)時(shí)：“嘀嘀嘀，現(xiàn)在是中午十一點(diǎn)半，小朋友們要進(jìn)行餐前七步洗手，準(zhǔn)備就餐了”，幼兒進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。

在“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”活動(dòng)延伸的過(guò)程中，教師布置了相關(guān)的親子游戲，如利用沙漏計(jì)時(shí)器收拾玩具、挑戰(zhàn)起床時(shí)間等。除此之外，家長(zhǎng)與幼兒共同動(dòng)手制作小鬧鐘，鞏固對(duì)時(shí)間的認(rèn)知。在良好的親子互動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間，養(yǎng)成了作息規(guī)律的良好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)分類(lèi)、整理小技能

圖3.“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”

圖4.“書(shū)包里的秘密”

《指南》在科學(xué)領(lǐng)域提出教育建議：“教育者應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀(guān)察周?chē)挛铮瑢W(xué)習(xí)觀(guān)察的基本方法，培養(yǎng)觀(guān)察與分類(lèi)能力。”教師在組織幼兒開(kāi)展“書(shū)包里的秘密”活動(dòng)中，不僅讓幼兒積極主動(dòng)地尋找書(shū)包里需要裝哪些物品，而且指導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)物品分類(lèi)和整理小技能——如休閑類(lèi)、生活類(lèi)、文具類(lèi)、書(shū)本類(lèi)的分類(lèi)與整理，最后進(jìn)行分類(lèi)、整理游戲比賽。大班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了明顯的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分類(lèi)比賽的游戲進(jìn)一步提高了他們分類(lèi)、整理的能力。另外，教師在家長(zhǎng)群里發(fā)布相關(guān)任務(wù)并進(jìn)行每日打卡，如整理自己的小書(shū)桌并進(jìn)行物品分類(lèi)，協(xié)助家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)等，并請(qǐng)家長(zhǎng)將活動(dòng)成果以及活動(dòng)過(guò)程視頻發(fā)送在家長(zhǎng)群里。任務(wù)結(jié)束后教師帶領(lǐng)幼兒一起反饋、評(píng)價(jià)每一位幼兒的表現(xiàn)。

上述活動(dòng)的組織與開(kāi)展不僅培養(yǎng)了幼兒的分類(lèi)、整理能力，而且可以喚醒幼兒的自理意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力，逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

字寶寶找家，快樂(lè)前書(shū)寫(xiě)

幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的形式是游戲，強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，為進(jìn)入小學(xué)做好書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。

因此，在語(yǔ)言活動(dòng)“字寶寶找家，快樂(lè)前書(shū)寫(xiě)”中，教師首先引導(dǎo)幼兒觀(guān)察黑板上的田字格，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出田字格像什么、猜猜有什么用，在觀(guān)察和說(shuō)說(shuō)田字格的過(guò)程中掌握田字格的結(jié)構(gòu)；接著在“你指我說(shuō)”和“字寶寶找家”的游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試將磁性教具小猴子等依次放入田字格中，并說(shuō)出各種磁性教具的相應(yīng)位置；另外，師幼嘗試將“上”“下”“大”“中”“小”等漢字放入田字格中并共同分析討論漢字在田字格中的位置；最后教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用鉛筆按箭頭方向畫(huà)線(xiàn)，掌握正確的運(yùn)筆方式和握筆姿勢(shì)。

活動(dòng)結(jié)束后，幼兒不僅掌握了正確的握筆姿勢(shì)，而且認(rèn)識(shí)了田字格；部分幼兒在田字格中書(shū)寫(xiě)自己的名字并進(jìn)行評(píng)析，激發(fā)了全班幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字的濃厚興趣。

3 仿小學(xué)環(huán)境促適應(yīng)

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”

利用幼兒園活動(dòng)室體驗(yàn)小學(xué)生活

疫情之下，大班幼兒無(wú)法去小學(xué)進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)與體驗(yàn)，除了線(xiàn)上“云游小學(xué)”活動(dòng)之外，教師還利用幼兒園現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)造出與小學(xué)相仿的環(huán)境讓幼兒進(jìn)行小學(xué)生活的直接體驗(yàn)。如在班級(jí)活動(dòng)室體驗(yàn)學(xué)習(xí)、休閑、勞動(dòng)的小學(xué)化情境——幼兒兩兩坐在一起成為同桌；班長(zhǎng)領(lǐng)讀課文；小組長(zhǎng)分組收作業(yè)本；學(xué)做眼保健操；值日生打掃教室衛(wèi)生等。除此之外，我們還利用幼兒園現(xiàn)有的男、女獨(dú)立衛(wèi)生間引導(dǎo)孩子們正確如廁。

利用區(qū)域游戲?yàn)橛變航⒘己玫男睦頊?zhǔn)備

在區(qū)域游戲“兒童醫(yī)院”中，班級(jí)特地開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)門(mén)診。每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，幼兒或者教師會(huì)扮演心理醫(yī)生的角色，對(duì)上小學(xué)有些焦慮和擔(dān)憂(yōu)的幼兒進(jìn)行解答和疏導(dǎo)，努力做到“在游戲中關(guān)心、在個(gè)別教育中發(fā)展”。

圖5.“字寶寶找家，快樂(lè)前書(shū)寫(xiě)”

圖6.幼兒兩兩坐在一起成為同桌

圖7.幼兒學(xué)做眼保健操

4 同心戰(zhàn)“疫”共提升

疫情防控雖然給我園的幼小銜接工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，但是教師積極引導(dǎo)家長(zhǎng)利用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》精神掌握幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，與家長(zhǎng)通力合作開(kāi)展好每一項(xiàng)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且親子關(guān)系也變得更加融洽。在和家長(zhǎng)的后期溝通中我們了解到，每一位即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒都有了時(shí)間管理意識(shí)，并能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的情緒由焦慮轉(zhuǎn)向了期待。

疫情背景下，雖然有很多難題還無(wú)法解決，但是教師可以攜手家長(zhǎng)幫助幼兒構(gòu)建強(qiáng)大的內(nèi)心世界，以應(yīng)對(duì)變化的世界和成長(zhǎng)中的問(wèn)題，支持他們獨(dú)自處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)生活和學(xué)習(xí)，為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！