同心戰“疫” 走“近”小學

安徽省合肥市肥東縣實驗幼兒園教育集團 劉 旸 孫 娟

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中所面臨的一個重要轉折。《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園和小學應緊密聯系、互相配合，注意兩個階段的相互銜接。”幼小銜接貫穿于整個幼兒園階段，通常在大班階段重點開展這項活動。然而，由于新型冠狀病毒肺炎疫情的防控要求，孩子們缺乏親臨現場的機會，同時部分家庭由于缺乏幼兒教育的有效策略，不僅沒能有效幫助幼兒做好幼小銜接工作，反而成為了“小學化”的重災區。

如何在疫情背景下有效進行幼小銜接，筆者所在的幼兒園大班不僅開展了常規性幼小銜接活動，而且將現有的人力、物力進行資源整合，理論與實踐相結合，做出了創新型“幼升小”工作成效。

1 走“近”小學初了解

因為疫情，幼兒園無法組織大班幼兒去小學進行實地、系統地觀察，所以導致幼兒對小學的學習和生活活動比較生疏，加之有些家長經常向幼兒傳達小學生作業很多等負面信息，導致部分幼兒出現入學焦慮甚至恐懼的情緒。因此，引領幼兒用積極的態度去發現小學生活的美好、激發他們對小學生活的向往之情成為目前的當務之急。

圖片對比，了解“小學的一天”

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征，也是幼兒科學學習的一種方式。”小學的一天會是什么樣子呢？教師邀請家長帶領幼兒一起搜集相關照片，在“幼兒園的一天”和“小學的一天”圖片收集和對比的過程中，孩子們知道了小學生的一天中都會發生哪些有趣的事情，從而促使他們對小學生活充滿美好的向往之情，進一步培養他們的任務意識和獨立意識。

正面提問，緩解入學焦慮

在社會活動“我想問……”中，教師以家園合作的形式發放調查表，調查幼兒對小學都有哪些疑問。很多小朋友都提出了“小學大不大”“小學作業多不多”等問題。針對這些問題，老師請來了一名一年級的小學生和小朋友們面對面也一一解答他們提出的各種問題。在和大哥哥的交流中，大班幼兒顯得格外興奮，他們不僅對小學生活有了初步了解，而且上小學的焦慮情緒也明顯緩解了，對小學生活更加期待了。

學系紅領巾，激發榮譽感

為了讓孩子們學會自己動手系紅領巾，從而產生對進入小學當少先隊員的美好憧憬，首先教師通過集體教學活動“學系紅領巾”引導幼兒積極參與其中；接著在班級墻面上張貼了系紅領巾的步驟圖供幼兒觀看學習，并且在區域中放置了卡通人物和真實的紅領巾，讓幼兒在區域活動中親自動手實踐。

圖1.“幼兒園的一天”和“小學的一天”

設計個性簽名，激發參與書寫活動的樂趣

大班幼兒對書寫自己的姓名有著濃厚的興趣，在“秀秀我的名字”這一活動中，幼兒用水彩筆設計出自己的名字并進行裝飾。孩子們通過觀察、比較、評價自己的名字和別人的名字，既了解了漢字的外形特征，又從中體會到了書寫的樂趣。

圖2.“秀秀我的名字”

這些活動既聯系家園又聯系區域，活動形式逐漸豐富起來，供教師開發的教育資源也豐富了很多。孩子們在“幼小銜接”主題活動中收獲了很多，也進一步調動了幼兒對進入小學的積極情緒，真正做到了以幼兒為主體。有了積極的情感體驗和對小學的初步了解，接下來，幼兒是否擁有良好的學習品質和生活習慣便是幼小銜接的重中之重。

2 游戲課程化初成長

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進身心全面發展的各種活動的總和；除此之外，游戲是兒童的天性，是兒童最重要的活動和學習方式，所以課程和游戲都是“幼小銜接”活動中的核心。然而在以往的幼小銜接工作中，我們總是將課程和游戲分離，導致“去小學化”得不到全面解決，所以接下來教師們應從游戲入手，推動幼兒教育課程改革，實施游戲化課程。那么，疫情之下，在幼小銜接課程設置方面，大班教師是如何進行設置的呢？又是如何與家長攜手共進的呢？

認識時鐘，明確任務

數學來源于生活，生活離不開數學，如何使數學活動更貼近幼兒的認知水平呢？在開展數學游戲“認識時鐘”的過程中,教師充分調動幼兒多種感官參與學習——首先，引導幼兒零距離觀察時鐘，發現鐘面上數字的排列規律；接著以游戲“哥哥短，弟弟長，天天競走大家看”的游戲內容幫助孩子了解時針與分針的運轉關系，進而認識時鐘上的整點和半點，如“弟弟走一圈，哥哥走一步”；最后，師幼一起玩“報時撥鐘”的游戲，根據教師的報時：“嘀嘀嘀，現在是中午十一點半，小朋友們要進行餐前七步洗手，準備就餐了”，幼兒進行相應的活動。

在“認識時鐘”活動延伸的過程中，教師布置了相關的親子游戲，如利用沙漏計時器收拾玩具、挑戰起床時間等。除此之外，家長與幼兒共同動手制作小鬧鐘，鞏固對時間的認知。在良好的親子互動中幼兒學會了珍惜時間，養成了作息規律的良好習慣。

學習分類、整理小技能

圖3.“認識時鐘”

圖4.“書包里的秘密”

《指南》在科學領域提出教育建議：“教育者應有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。”教師在組織幼兒開展“書包里的秘密”活動中，不僅讓幼兒積極主動地尋找書包里需要裝哪些物品，而且指導幼兒初步學習物品分類和整理小技能——如休閑類、生活類、文具類、書本類的分類與整理，最后進行分類、整理游戲比賽。大班下學期的幼兒已經有了明顯的競爭意識，分類比賽的游戲進一步提高了他們分類、整理的能力。另外，教師在家長群里發布相關任務并進行每日打卡，如整理自己的小書桌并進行物品分類，協助家長做力所能及的家務等，并請家長將活動成果以及活動過程視頻發送在家長群里。任務結束后教師帶領幼兒一起反饋、評價每一位幼兒的表現。

上述活動的組織與開展不僅培養了幼兒的分類、整理能力，而且可以喚醒幼兒的自理意識，進而養成良好的學習習慣和生活自理能力，逐步適應小學生活。

字寶寶找家，快樂前書寫

幼兒園前書寫活動的形式是游戲，強調的是活動的過程，是幼兒對書寫的一種體驗或經驗的獲得，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒對書面語言的興趣，為進入小學做好書寫準備。

因此，在語言活動“字寶寶找家，快樂前書寫”中，教師首先引導幼兒觀察黑板上的田字格，鼓勵幼兒大膽說出田字格像什么、猜猜有什么用，在觀察和說說田字格的過程中掌握田字格的結構；接著在“你指我說”和“字寶寶找家”的游戲活動中，教師引導幼兒嘗試將磁性教具小猴子等依次放入田字格中，并說出各種磁性教具的相應位置；另外，師幼嘗試將“上”“下”“大”“中”“小”等漢字放入田字格中并共同分析討論漢字在田字格中的位置；最后教師引導幼兒學習用鉛筆按箭頭方向畫線，掌握正確的運筆方式和握筆姿勢。

活動結束后，幼兒不僅掌握了正確的握筆姿勢，而且認識了田字格；部分幼兒在田字格中書寫自己的名字并進行評析，激發了全班幼兒學習書寫漢字的濃厚興趣。

3 仿小學環境促適應

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。”

利用幼兒園活動室體驗小學生活

疫情之下，大班幼兒無法去小學進行實地參觀與體驗，除了線上“云游小學”活動之外，教師還利用幼兒園現有環境創造出與小學相仿的環境讓幼兒進行小學生活的直接體驗。如在班級活動室體驗學習、休閑、勞動的小學化情境——幼兒兩兩坐在一起成為同桌；班長領讀課文；小組長分組收作業本；學做眼保健操；值日生打掃教室衛生等。除此之外，我們還利用幼兒園現有的男、女獨立衛生間引導孩子們正確如廁。

利用區域游戲為幼兒建立良好的心理準備

在區域游戲“兒童醫院”中，班級特地開設了心理咨詢門診。每當進行區域游戲時，幼兒或者教師會扮演心理醫生的角色，對上小學有些焦慮和擔憂的幼兒進行解答和疏導，努力做到“在游戲中關心、在個別教育中發展”。

圖5.“字寶寶找家，快樂前書寫”

圖6.幼兒兩兩坐在一起成為同桌

圖7.幼兒學做眼保健操

4 同心戰“疫”共提升

疫情防控雖然給我園的幼小銜接工作帶來了極大的挑戰，但是教師積極引導家長利用《幼兒園教育指導綱要》和《指南》精神掌握幼兒的年齡特點和學習方式，與家長通力合作開展好每一項活動，不僅培養了幼兒良好的學習品質，而且親子關系也變得更加融洽。在和家長的后期溝通中我們了解到，每一位即將進入小學的幼兒都有了時間管理意識，并能自覺主動地進入學習狀態，對于進入小學的情緒由焦慮轉向了期待。

疫情背景下，雖然有很多難題還無法解決，但是教師可以攜手家長幫助幼兒構建強大的內心世界，以應對變化的世界和成長中的問題，支持他們獨自處理問題，學會生活和學習，為大班幼兒進入小學乃至一生的發展奠定堅實的基礎！