關于幼兒科學活動交流分享的思考

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 沈 霞 馮 越

在科學活動中，幼兒能通過與變化多、功能多、低結構的材料互動探究，在觀察、比較、操作、探索的過程中解決問題、尋找答案；教師在分享交流環節通過師幼交流、幼兒與幼兒互動，引導幼兒發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒梳理經驗、積累方法。筆者通過自己的日常實踐，梳理了科學活動交流分享的策略和方法。

科學活動交流分享時出現的常見問題

㈠泛泛說

分享交流開始了，教師說：“現在請小朋友們說一說你今天玩了什么？和誰玩的？”恬恬說：“我今天玩了科學區，觀察了小金魚。”小魚兒說：“我和圖圖一起搭建了一個彈珠軌道。”孩子們依次講述自己參加的區域和游戲內容，過程中老師以“嗯”“不錯”等進行回應。

㈡結果說

在“沉與浮”的科學活動中，幼兒多以“這個瓶子沉下去”“那個瓶子浮上來”等語言描述物體沉浮狀態，具體是什么樣的瓶子沉、什么樣的瓶子浮、沉下去和浮上來的狀態有何區別都沒有講清楚，下面傾聽的幼兒也是云里霧里、不知所云。

㈢單一說

楚楚介紹自己的探究小游戲，師幼進行互動。

教師問：“小花在水里開放了嗎？”

楚楚說：“開了開了，我還發現有的小花開得慢，有的小花開得快。”

教師又問：“哪朵小花開得快？哪朵小花開得慢？”

楚楚說：“宣紙做得小花一下子就開了，卡紙做得小花過了很長時間才開。”

教師再問：“哦，那為什么會這樣呢？”

交流過程中，只有老師和楚楚進行單一互動，其他小朋友只是聽眾，沒有參與進來。

㈣挫敗說

科學區，一名小男孩用紙牌進行壘高游戲，隨著樓房搭建的高度增加，作品就會倒塌。但是小男孩一直在堅持，倒了再繼續壘高，一直到游戲結束。在交流分享環節，教師簡單地以層數的高低來進行評價——我發現你一早就來幼兒園，怎么才搭了3層，下次可要加油哦。教師不但沒有發現該幼兒堅持的優點，還從另一個角度否定了該幼兒的堅持與努力。

科學活動交流的價值定位與問題剖析

問題1：重交流形式，輕分享深度

教師對如何進行交流分享不太了解，尤其是對交流分享促進幼兒游戲水平提升和經驗積累的認識不夠，只從表面上簡單地與幼兒交流，如：今天開心嗎？今天到哪里玩的？教師對于游戲中幼兒的新點子和困惑不予回應和互動，以大家輪流說結束交流分享。

問題2：重游戲結果，輕探究過程

在交流分享時，幼兒介紹科學探究的發現只是呈現了最后的探究結果，而過程是怎樣的、是否遇到困難、怎么解決的等活動的精華所在、能夠呈現幼兒在探究活動中的過程以及探究方法的部分卻總是被忽略。

問題3：重師幼互動，輕幼幼互動

幼兒是游戲的主體，幼兒向同伴介紹自己的玩法和過程時，教師所要做的就是關注、支持以及引導梳理和提升。在楚楚向同伴介紹自己的新游戲時，本來幼兒是非常感興趣的，但由于只有師幼單一互動，沒有引起大家的互動，導致其他幼兒失去興趣。

問題4：重游戲結果，輕關鍵經驗

教師不清楚小男孩壘高的具體過程，就簡單地以層數的高低來判斷幼兒的“能”與“不能”，而該幼兒所顯露出來的“堅持”卻沒被教師所捕捉到。類似情況在幼兒園中經常會出現，因為教師未近距離與幼兒接觸、傾聽幼兒，不太清楚幼兒具體在玩什么、怎么玩的以及可能存在的問題和其中的亮點。

科學活動中交流分享的策略

游戲后的交流分享是科學活動的重要環節，對幼兒的語言表達、規則意識以及推進游戲的發展和提升幼兒游戲能力水平等方面有著獨特的價值，可以促進幼兒游戲向更高水平發展。

㈠觀察游戲現場，捕捉有效資源

要想讓交流分享環節發揮豐富幼兒游戲經驗、促進幼兒游戲能力水平提升的價值和功能，游戲現場中教師的專業觀察非常必要。教師可以從幼兒的探究興趣、探究過程、探究能力等方面對幼兒進行觀察。在“壘高”游戲中，教師可以觀察幼兒是否與環境發生互動？如何用紙牌進行壘高？是否有改變紙牌的形狀？遇到困難是如何解決的？教師在觀察的同時也可以用照片或視頻記錄幼兒的游戲過程和方法。

㈡多向聯動互動，多元主體分享

在交流分享時，教師和幼兒共同參與交流分享，可以是教師發起，幼兒集體參與話題討論，也可以是幼兒提出問題，教師和幼兒共同參與。在活動中，教師要學會拋接球，一個幼兒提出問題或說出自己的觀點時，教師可以說：“他說的是什么意思呀？”教師也可以反問：“你們聽明白了嗎？他剛才說了什么？”教師通過轉嫁問題，引發更多幼兒參與交流，促進幼兒獲得經驗、解決問題。

㈢捕捉興趣和需要，選擇適宜內容

交流內容要來源于現場觀察的內容，符合當下幼兒的探究興趣以及發展需要。

1.聊解決方法

在科學活動中，不同幼兒能力不同、思維方式不同、解決問題的方式也不同。教師要及時捕捉探究活動過程中幼兒間的差異，引導幼兒發現同樣的問題可以用不同的方法解決，拓展幼兒的思維。如在“紙杯電話”活動中，對于如何將繩子的一端固定在紙杯上，幼兒有的將雪花片系在一頭，有的借助回形針，還有的在繩子的一頭打一個結。

2.解問題困惑

在探究活動中，不是所有的幼兒都能順利完成探究活動，有的幼兒在遇到問題后能堅持繼續探究、多次嘗試來解決問題，有的幼兒則向同伴尋求幫助，有的幼兒在嘗試后放棄探究。

幼兒在探究活動中遇到的問題是非常有價值的交流資源。在交流分享環節，教師可以把問題拋出來，既可以讓幼兒梳理共享方法經驗，也可以讓幼兒集思廣益，一起想辦法來解決問題。

3.話學習品質

教師要關注幼兒學習品質、操作習慣等方面的內容，及時給予交流和反饋。如上述案例中，幼兒在壘高活動中，雖然紙牌高樓一直倒塌，但是幼兒沒有放棄，這就是堅持、毅力等優良品質的體現。

㈣結合交流內容，擇取適宜方式

1.表征記錄呈現

中、大班幼兒處于表象思維、直覺思維階段，可以用簡單的圖標記錄實驗的過程。在交流時，幼兒能根據自己的記錄描述當時游戲探究的情景，從而較完整、流暢地講述自己的游戲過程；當講述有遺漏時，根據自己所畫的圖標，幼兒能迅速回憶并及時調整；在區域交流分享時，借助于表征記錄向同伴介紹自己的游戲，能激發幼兒參與活動的興趣、引發同伴間的互動。

2.視頻照片回放

采用視頻或照片回放的形式可以直觀形象地呈現幼兒游戲的具體場景。當幼兒開始介紹自己的游戲操作過程時，教師可以展示該幼兒游戲時的關鍵照片，便于其他幼兒觀看和了解——將語言講述與照片播放兩種方式結合來進行交流分享，可以展示幼兒經驗并豐富其他幼兒的游戲經驗。

㈤交流分享過程，開放問題互動

交流分享中，教師要引發其他幼兒的參與，可以采用開放性問題與幼兒進行互動。

“他說了什么？你有什么想說的？”

“你有什么不同的想法嗎？”

“如果是你，你會怎么辦？”

㈥啟發思維品質，拓展游戲深度

當就某一游戲交流完之后，教師可以引導幼兒到區域中試一試，并進一步引發幼兒的深入交流討論，啟發他們的思維。比如在大班科學活動“旋轉小花”中，有幼兒將小花在空白的板上進行滑動，教師及時引導：“我們還可以怎么玩呢？”

蟲蟲說：“我們可以在底板上設計迷宮。”

祎祎說：“還可以設計障礙物。”

圖圖說：“我們可以在上面畫仙人掌，小花不能碰到仙人掌，旋轉的時候要繞過它。”

小魚兒說：“還可以設計馬路和人行道。”

幼兒的思維被進一步激發，在下一次的游戲時根據討論的內容自主設計了迷宮和障礙物，將游戲進行了拓展延伸。

分享交流內容來源于幼兒的游戲現場，又促進幼兒游戲向更高水平發展；“分享交流”環節考驗著教師的觀察水平、專業水平。有深度的分享交流可以幫助幼兒逐步積累經驗、學會遷移和運用，形成受益終身的學習態度和能力。