基于應用型人才培養的創新創業教育質量評價研究

陽玉香 莫 旋

（衡陽師范學院經濟與管理學院 湖南·衡陽 421008）

在國家創新驅動發展戰略與產業轉型升級的背景下，應用型人才的需求量直線上升，使得應用型人才的創新創業教育受到了前所未有的關注。各大高校不斷優化升級創新創業教育，各地政府不斷出臺相關政策，鼓勵高校畢業生自主創業；社會也提高了對高校創新創業教育評價的認可度，但創新創業教育質量評價過程中仍存在評價目標不清晰，評價主體單一，評價存在時滯效應等問題[1]，本文將根據高校發展的實際狀況，構建其創新創業教育質量綜合評價體系，從而為促進地方高校創新創業教育高質量發展、培養創新型人才提供科學參考。

1 基于應用型人才培養的創新創業教育質量評價體系的構建原則

基于應用型人才培養的創新創業教育質量評價體系需要遵循正確的評價原則。這樣才有利于創新創業教育的開展；有利于應用型人才的培養。因此，必須遵循以下原則：

1.1 以人為本

創新創業教育質量體系是以培養應用型人才為目標，需要堅持以人為本的原則。從“人”的角度出發，以發展的眼光看待每一個學生，通過量化考察該學生的專業素質、身體素質、心理素質等一系列指標是否達到應用型人才的標準。同時，這個評價體系也必須是全方位、全過程，讓評價指標更加的科學化、合理化。

1.2 實事求是

各高校應該從本校的實際情況出發，實事求是、客觀公正。各個學生也應該從自身的實際情況出發，不能在考試中出現舞弊等情況，其他管理機構應該監督各個高校，只有做到公平公正，遵循實事求是的原則，基于應用型人才培養的創新創業教育質量評價體系才有意義。

1.3 動靜結合

各個高校在人才培養、創新創業教育等過程中要采取動態的評價，而對于各個高校創業率、創業意識等方面采取靜態的評價，只有動態與靜態的評價相結合才能使創新創業教育質量評價體系具有科學性與合理性。

2 基于應用型人才培養的創新創業教育質量評價體系

影響創新創業教育質量的因素很多，涉及政府支持、社會氛圍、師資隊伍、學生素質等內容，根據以人為本、實事求是、動靜結合等原則，并結合當前高校雙創教育發展狀況，將創新創業教育質量評價體系分為目標層、準則層和指標層三個層次。目標層是基于應用型人才培養的創新創業教育質量，準則層反映在政府、社會、學校和學生四個層面。政府作為創新創業教育的領導者，起指導作用；社會為創業提供環境支持，起引導作用；高校是創新創業教育發展執行者以及推動者，起關鍵作用；學生是創新創業教育的最終落腳點，起核心作用。指標層是衡量創新創業教育質量的具體性指標。本文根據雙創教育的實踐及國內外研究成果的基礎上[2]，構建了創新創業教育的13個具體性評價指標，評價指標體系如表1所示：

表1：基于應用型人才培養的高校創業教育質量評價指標體系

3 基于應用型人才培養的創新創業教育質量評價

由于創新創業教育質量評價體系的多層次性，本文運用模糊層次分析法進行綜合評價[3]。

3.1 確定權重

首先根據T.L.satty標度法理論，聘請20位相關專家通過兩兩比較各準則層對目標層的相對重要性構造判斷矩陣B：

然后，根據和積法得到各準則層的權重：

通過計算，發現該判斷矩陣的一致性比率小于0.1，具有滿意的一致性。

同理可得：各指標層指標權重為：

3.2 評判矩陣

根據通用的評價標準，定義5個評價等級，優秀、良好、中等、一般和差。優秀為90分以上，良好為80∽90分，中等為70∽80分，一般為60∽70分，差為60分以下。

邀請湖南省教育廳創新創業管理領導、企業專家、衡陽師范學院創新創業中心工作人員和參與創新創業實踐的學生共20人，依據基于應用型人才培養的創新創業教育質量評價指標體系，對衡陽師范學院創新創業教育質量依次量化打分，并按比例統計測評結果如下：

3.3 綜合評價

利用矩陣的模糊乘法得到各準則層的綜合評價向量。A=WT*R，并歸一化得：

再根據各準則層的權重賦值和評價向量相乘，可以得到目標層的綜合評價：

為了更加直接地評價基于應用型人才培養的創新創業教育質量，確定分數集矩K=[90,80,70,60,50]來代表[優秀、良好、中、一般、差]，由 ，計算得出，最終量化評價結果分數為74.424。根據評價測量等級標準表，衡陽師范學院創新創業教育質量綜合評價為中等水平，其創新創業教育質量能夠滿足國家“雙創”發展戰略的要求，能夠培養出應用型人才。但也要看到，衡陽師范學院應用型人才培養過程中，創新創業教育還存在一些問題，需要在發展的過程中不斷學習經驗和總結，使創新創業教育不斷邁上新的臺階。

4 總結

本文從政府、社會、學校和學生四個層面建立了基于應用型人才培養的創新創業教育質量評價指標體系，并運用模糊層次分析法對衡陽師范學院進行了綜合評價，得出其創新創業教育處于中等水平，需要不斷提高創新創業教育質量，為社會提供滿足需要的應用型人才，同時，也需要不斷完善創新創業教育質量評價體系，為促進創新創業教育健康、有序發展提供一定的評價依據。