淺析課堂模型在計算機教學中的應用——以“打點法畫彩虹”為例

張 興

（深圳明德實驗學校 廣東·深圳 518000）

1 明德課堂模型簡介

明德課堂模型是程紅兵校長提出的關(guān)于課堂重建的重要理論模型，該模型以變異理論、批判性思維理論、TIMSS、PIRLS、PISA評估理論為理論支撐，將課堂分解為諸多要素：教學目標聚焦學生行為及達成（行為目標）、理解遷移講究還原（還原背景、還原思維、還原變異）、應用評價注重批判（多維反思、矛盾質(zhì)疑、動態(tài)視角）。明德課堂模型中的這些要素不是固定不變的，在實際教學過程中，還可以根據(jù)自身需要提煉新的要素，對其進行補充[1]。實踐者根據(jù)自身課堂需要選擇適當?shù)囊剡M行組合就形成了基礎的課堂模型框架。

2 明德課堂模型在計算機教學中的應用

2.1 行為目標：做好課堂的頂層設計

明德課堂模型中強調(diào)教學目標聚焦學生行為及達成，教師在設計一堂課時要明確學生目前處于何種水平，根據(jù)學生的水平，預設學生在多少時間里做多少事、完成的質(zhì)量如何[2]。明確且合適的行為目標，有利于教師把握課堂節(jié)奏，為課程的順利開展打下了堅實的基礎。

在《打點法畫彩虹》這一課中，筆者首先進行了學情分析。小學五年級學生已經(jīng)開始從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，并且在學習本節(jié)課之前學生已經(jīng)接觸過Scratch軟件，能運用該軟件制作出一些簡單的作品，所以本節(jié)課不存在知識性難點，但是此階段學生的邏輯思維能力正處于發(fā)展階段，對于邏輯復雜的任務還是難以自主完成，因此，教師在組織學生攻克邏輯難點時需要使用“還原思維”理論，將抽象的邏輯思維具體化。另外，五年級學生處于個性發(fā)展的時期，個性意識凸顯，根據(jù)學生的這一特點，鼓勵學有余力的學生挑戰(zhàn)拓展功能，實現(xiàn)變異后的《打點法畫彩虹》程序，拓寬學生的思維，并為學生后續(xù)的學習做好準備。

掌握學情之后，筆者根據(jù)學生特點制定了詳細的行為目標，具體安排如下：

課堂環(huán)節(jié) 時間安排 達成目標 質(zhì)量要求情景導入 3分鐘設置情景導入主題激發(fā)學生興趣明確本節(jié)課的任務新課講授-介紹打點法 7分鐘學生掌握打點法理論方法學生在紙上模擬打點法畫彩虹的過程新課講授-思路分析 5分鐘學生參與畫彩虹方案的設計明確畫彩虹的思路寫出明確的步驟新課講授-編寫代碼 1 0分鐘 學生在老師指導下完成“打點法”畫彩虹腳本編寫鞏固練習 8分鐘 變異打點法畫彩虹的要求學生自主完成作業(yè)評價 7分鐘同學評價老師評價自我評價

2.2 還原背景：激發(fā)學生學習興趣

還原背景理論強調(diào)，在課堂教學中為了便于學生理解相關(guān)知識，可以有意識地引入生活故事、背景故事、知識發(fā)明人的故事，還原當時發(fā)明的背景、情境，從而激發(fā)學生的學習興趣[3]。

在打點法畫彩虹的導入環(huán)節(jié)，筆者引入生活場景，將冰冷的代碼和生活聯(lián)系起來更容易激發(fā)學生的學習興趣。“師：在課程開始的時候，請同學們閉上眼睛，聆聽老師播放的音樂，然后說一說你們腦海中的畫面。”此時，老師播放的音樂是海浪拍打沙灘，突然天空下起了大雨，一段時間過后，雨停了，海鷗愜意的鳴叫幾聲。音樂播放完后請學生分享自己腦海中的畫面，“生：我的腦海中出現(xiàn)了午后的海邊陽光燦爛，海浪拍打沙灘，突然下起了一陣暴雨，雨水拍打著海面發(fā)出噼里啪啦的聲音，片刻過后雨停了，海鷗在海面上飛翔，不時地發(fā)出聲聲鳴叫”。此時教師根據(jù)學生的回答，引導學生繼續(xù)思考，“師：這位同學描述的真好，他的腦海中出現(xiàn)了，陽光、沙灘、海浪、陣雨、海鷗，那么請同學們結(jié)合學過的科學知識，思考一下，陣雨過后的陽光下我們還有可能會看到什么呢？”，“生：彩虹，雨后的陽光下很有可能看到彩虹”。筆者通過構(gòu)建情景的方式，引導學生說出了本節(jié)課的主題“彩虹”，同時也吸引了學生的興趣。

2.3 還原思維：抽象思維可視化

引出“彩虹”這一主題之后，接下來就要引導學生編程畫出彩虹，但是編程畫彩虹邏輯抽象，不利于學生理解。為了攻克這一難點，筆者采用“還原思維”理論，將編程畫彩虹這一抽象理論進行直觀呈現(xiàn)，便于學生理解掌握。

筆者首先請學生自己動手在白紙上手繪彩虹，然后引導學生觀察彩虹的特點：彩虹的形狀是圓弧形，多個不同顏色的圓弧緊密的挨在一起就形成了彩虹。此時，“畫彩虹”的任務就轉(zhuǎn)化成了“畫圓弧”。Scratch中沒有專門的畫圓弧命令，但是可以利用打點法間接的畫出圓弧。為了便于學生理解打點法的思路和實現(xiàn)過程，筆者特意制作了講解打點法原理和畫圖過程的微課視頻，將打點法的每一個過程更直觀的展示出來。為了進一步加深學生的理解，筆者將打點法的操作步驟做成思維導圖，并要求學生按照思維導圖的步驟，在Scratch中編程畫出一個圓弧，至此，學生攻克了本節(jié)課的難點。

能夠用打點法畫出一個圓弧，就成功了一半，緊接著請學生利用循環(huán)命令和變量，嘗試自主完成畫彩虹的程序。學生在實際操作過程中還需要注意一些細節(jié)問題，例如：多個圓弧的半徑不一樣，外層圓弧半徑長，內(nèi)層圓弧半徑短；兩個半圓之間的銜接，畫完一個半圓后，畫筆要恢復到起始位置和方向，為下一次畫半圓做準備；每個半圓的顏色不一樣等等。

2.4 動態(tài)視角：動態(tài)的方式看待事物

在實際的課堂中，筆者為學有余力的學生準備了拓展任務，請?zhí)崆巴瓿苫A任務的學生思考是否可以編程控制畫筆從不同的方向畫彩虹：從左往右畫、從右往左畫、從兩邊向中間畫、從內(nèi)層往外層畫、從外層往內(nèi)層畫……，畫圖方向的變化對我們的程序有什么影響？并請學有余力的學生嘗試修改程序完成其中的幾種。

將方向的改變作為一個變化條件的主要目的是打開學生的思維，讓學生意識到對于畫出彩虹這樣的結(jié)果，是可以通過多種方法實現(xiàn)的，從而培養(yǎng)學生用發(fā)展變化的方法看待事物。

3 明德課堂模型在教學應用中的思考

明德課堂模型是指導教師課堂的寶庫，教師根據(jù)課程的需要，利用課堂模型作為理論指導，選擇合適的要素組合，有利于教師把握重點，突破難點，從而提升課堂效率。

3.1 行為目標要結(jié)合學情

行為目標是整節(jié)課的頂層設計，在進行行為目標設定時一定要結(jié)合學情，將學生放在課堂的主體地位，每個環(huán)節(jié)的設計都要服務于學生，不可炫技，不可貪多。學情分析時不僅要考慮學生的知識水平，還要考慮學生的認知水平，脫離知識水平和認知水平的學情分析是無意義的[4]。制定合適的行為目標將為課程的順利進行打下良好基礎。

3.2 還原背景要符合學生的認知規(guī)律

還原背景的方式有很多，還原人物故事、還原歷史背景……，優(yōu)秀的背景還原一定是符合學生認知水平和心智水平的，太幼稚的背景還原學生不感興趣，太高深的背景還原，脫離學生認知水平，使學生產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。符合學生認知規(guī)律的背景還原，能吸引學生興趣，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲。一個合適的背景還原為課堂創(chuàng)造一個良好的開端。

3.3 還原思維要可視化

在突破一些邏輯強，抽象不直觀的教學難點時，還原思維理論給予筆者很大指引。還原思維一定要做到可視化，尤其對于小學低學段學生，這個時期的學生邏輯思維能力和抽象思維能力都比較弱，他們無法理解抽象的理論和深層次的邏輯問題，但是對于直觀呈現(xiàn)的事物容易接收。還原思維強調(diào)在教學中通過多種方式將思維過程直觀呈現(xiàn)，促進學生理解知識，掌握技能，學會應用。還原思維能夠幫助學生順利突破難點。

4 結(jié)束語

以上是筆者在《打點法畫彩虹》這節(jié)課中利用明德課堂模型指導教學的過程和思考，筆者會繼續(xù)加強對明德課堂模型的實踐研究，堅持以學生為本，根據(jù)學情和教材，選擇合適的課堂要素，構(gòu)建合理的課堂模型，激發(fā)學生興趣，幫助學生突破難點，構(gòu)建高效課堂，使學生真正愛上計算機課堂。