新工科背景下基于學科交融的建筑安裝類課程建設

孫 鳳

（重慶工程學院土木工程學院 重慶 400056）

0 前言

2017年2月18日教育部在復旦大學召開高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會時各位專家學者共同探討“新工科”，并達成共識：我國高校要加快新工科的建設，主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。

工程造價是涉及建筑學、工程學、管理學、經(jīng)濟學等學科的融合型專業(yè)，我校的工程造價專業(yè)旨在培養(yǎng)面向西南、輻射全國的高級應用型工程管理人才。在新工科背景下，工程項目中新型的材料、施工工藝、項目管理方式、BIM技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能技術等的涌現(xiàn)，無疑為傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式及課程教學方法提出了巨大的挑戰(zhàn)[1]。

回顧當代的學科發(fā)展，重大的學術創(chuàng)新和科技突破主要產(chǎn)生在學科交叉地帶，有學者統(tǒng)計，1981-2011年諾貝爾自然科學獎中有69%的研究成果出現(xiàn)在交叉的學科領域，而國家重點研發(fā)計劃項目也明確要求學科交叉、強強聯(lián)合[2]。以往單一學科的研究已無法支撐社會的發(fā)展和產(chǎn)生的復雜問題，新的發(fā)展需要學科交融，組建學科群，并在多學科研究發(fā)展的過程中共享資源，交叉培養(yǎng)，激發(fā)出新的思想、創(chuàng)新點，找到新的學科突破口[3]。

土木工程專業(yè)隸屬于土木類工學，環(huán)境藝術專業(yè)隸屬于藝術學，工程造價隸屬于管理科學與工程管理學。不同的三個學科都設置在土木工程學院，這樣的背景創(chuàng)造了學科交融的良好條件。

1 課程建設面臨挑戰(zhàn)

1.1 教學內容和實踐未及時跟進行業(yè)發(fā)展

目前我校建筑安裝類課程教學內容主要集中房建安裝工程，對精裝修及景觀部分的安裝內容如材料、工藝、計量計價等植入課程較少，而很多企業(yè)一般不會專門設立精裝修和景觀工程造價師，大部分由土建或安裝造價工程師兼職完成。

在智能化方向，建筑安裝類課程目前關于此方面的內容有涉及，但深度較淺，現(xiàn)狀已無法滿足社會高質量人才的需求，如在此方面深入課程內容，學生在未來的就業(yè)中將占有很大優(yōu)勢。而環(huán)境藝術專業(yè)、土木工程專業(yè)也面臨安裝建筑智能化帶來的新的課程內容改革，三個專業(yè)智能化的交融勢在必行。

1.2 建筑安裝類課程三專業(yè)師資從未共享

雖然土木工程學院很多課程，尤其是工程造價的課程由土木工程的老師一同建設，但安裝類課程的講授目前仍由工程造價專業(yè)老師單獨完成，其他專業(yè)教師從未參與。單一的學科研究，缺乏思想的碰撞，導致目前學院學科間的交融在建筑安裝方向只能閉門造車，止步不前。三個專業(yè)的老師均有房建安裝相關知識的背景，但各自研究方向和深度不同，土木工程專業(yè)教師對于施工工藝更為熟悉，環(huán)境藝術專業(yè)教師對室內安裝部分的人性化設計原理掌握更加深入。如果在建筑安裝類課程中引入土木工程專業(yè)教師對于建筑“工學”中工藝的詳細理解，以及環(huán)境藝術專業(yè)教師對于建筑“美學”的藝術理念、設計原理等知識，三學科交叉互融，凝聚優(yōu)質資源，將取得良好的效果。

2 課程建設思路

課程建設的總體原則是提取工程造價專業(yè)中《安裝工程施工工藝》與《安裝工程估價》兩門課程進行學科交叉融合，將“工學”與“藝術學”的理念逐步滲入到這兩門課中，從多方面、立體化進行課程建設，采用基于學習產(chǎn)出的教育模式（OBE），通過課程的達成度分析結果，指導課程的持續(xù)改進。根據(jù)課程建設的總體原則，課程建設思路主要包括以下幾個方面，如圖1所示。

圖1：課程建設思路

2.1 重構課程教學內容，明確學科交融知識點

將本校工程造價、土木工程和環(huán)境藝術三門專業(yè)的2019級人才培養(yǎng)方案進行研究，并且對每門課程的講授內容進行比對和歸類，得出三個專業(yè)在建筑安裝方向上可以交叉融合的部分。例如在《安裝工程施工工藝》課程中關于安裝材料的講解，將環(huán)境藝術專業(yè)的《材料與工藝》課程中的室內將裝修材料補充進去，并將土木工程專業(yè)的《土木工程材料》課程中關于土建材料和安裝材料支持《安裝工程施工工藝》，更加深入學生關于安裝材料的理解。同時，在給排水、通風空調、電氣工程的施工工藝方面，智能化建筑方面，以及《安裝工程估價》課程中的各專業(yè)方向的計量與計價，均在“工學”和“藝術學”方向有所交融和深度協(xié)作。

2.2 嘗試“一課多師”，提升課程授課質量

課題組成員成立學科交融課程創(chuàng)新小組，嘗試了“一課多師”，且采用了“教師跨專業(yè)課”的協(xié)作方式進行講授，與傳統(tǒng)教學方式進行對比后，調查學生上課情況后發(fā)現(xiàn)，學生對課程授課方式接受度和滿意度較高，對課程內容的掌握更加有深度。

2.3 注重學習跟蹤，采取過程性與多元化課程考核方式

教學改革的最終目的是讓學生學得更好，考核不是目的，而是促進學習的手段，因此，課程考核方式的設計也是課程建設的一項重要內容。傳統(tǒng)的考核方式不利于調動學生的學習興趣，往往導致學生出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的情況，應把課程對學生的考核要求分散到教學過程中，注重對學生學習情況和學習效果的跟蹤，引導學生從關注“期末定結果”到關注“學習過程”和“自主學習”。采用課堂小測試、課程單元測試、期中測試、期末綜合測試、課程報告、調研報告等多級評價方式，并將教學過程管理情況作為考核的一部分，全面衡量學生的學習質量。并采用聯(lián)合實訓的方法來增加專業(yè)間學生的交叉和互融，提高學生綜合能力和團隊意識。

3 課程建設方法

3.1 確定教學內容

將本校工程造價、土木工程和環(huán)境藝術三門專業(yè)的2019級人才培養(yǎng)方案進行研究，并且對每門課程的講授內容進行比對和歸類，得出三個專業(yè)在建筑安裝方向上可以交叉融合的部分。汲取環(huán)藝及土木專業(yè)中安裝部分之前欠缺的內容，討論確定工程造價建筑安裝類課程中需要講解的深度來指導教學內容，重視智能化建筑、室內精裝修的引入，以及“工學”“藝術學”的拓展和深入。

3.2 課程實施

收集并整理與課程內容有關的項目，從中抽取案例，梳理出與課程內容相關的問題，設計課堂小測驗和互動環(huán)節(jié)。每周向學生發(fā)布學習內容和學習要求，并將學生學習情況如觀看視頻、單元測驗、作業(yè)等情況向每位學生公布，以達到督促的目的。采用課堂理論授課與學生課后線上學習相結合的混合教學模式。

本課程采用的教學媒體主要有文字教材、課件。利用雨課堂網(wǎng)絡教學平臺提供講義PPT、課程習題、學習指南、各類網(wǎng)上優(yōu)秀的課堂視頻、技術資料。對學生的輔導，主要采用當面答疑、實驗指導、E-MAIL、QQ、微信等多種形式。鼓勵學生參加與建筑設備相關的各類大賽。考核方式采用理論考試、大作業(yè)等相結合的方式，設計詳細的分級評價細則，引入同伴評價機制。

3.3 持續(xù)改進

課程教學全過程結束后，按照人才培養(yǎng)大綱的要求，開展基于課程的目標達成度分析，課程組根據(jù)目標達成度結果，總結課程的各環(huán)節(jié)經(jīng)驗和不足，針對薄弱環(huán)節(jié)，討論后提出相應的改進措施，推動課程教學的持續(xù)改進。

4 結論

應行業(yè)發(fā)展需求，首次以工程造價專業(yè)為主線進行“管理學”“工學”“藝術學”三個學科深度交融，為實現(xiàn)復合型人才、高技能性人才培養(yǎng)目標的完成教學實踐。本文首先分析了課程教學面臨的挑戰(zhàn)，指出課程教學中的若干關鍵問題，然后給出具體的建設措施和方法，希望能為相關課程的開設提供幫助。后續(xù)我們將根據(jù)學生反饋和教學結果進行進一步完善和改進。