初中新生心理素質對學業成績的影響

孔雪靜，田 瀾

(江漢大學教育學院，湖北 武漢 430056)

心理素質是個體以生理條件為基礎，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的適應——發展——創造行為密切相關的心理品質，具有基礎、衍生、發展和自組織的功能[1]。心理素質作為學生素質教育的重要組成部分，是近30年來我國縱深推進素質教育，積極推行指向核心素養體系的基礎教育課程改革過程中形成的本土化教育心理研究熱點。心理素質對中小學生學業成績的影響機制已廣受關注。劉衍玲等人研究發現，小學生和高中生心理素質中的認知和個性品質可直接促進學業成績，適應性則通過認知和個性起間接效應[2,3]。心理素質與小學生的學業成績顯著關聯，大部分心理素質好的學生學業成績都好，而心理素質不好的學生大都學業成績也相對較低[4]。

我國現時的教育評價背景下，學業成績一直是衡量在校學生學習與發展水平的重要因素之一，尤其是中學階段，兒童青少年需分別面臨“中考”和“高考”這兩次具有重大人生意義的考試，因此無論是家長、教師還是學生本人都希望通過有效措施來提高學業成績。眾所周知，初一年級是我國兒童從小學向中學階段的轉折過渡時期，相比其它年級的學生，初中新生不僅要面臨學習科目增加的學業壓力問題，還可能會因生活變化與人際關系調整等原因產生一系列適應性問題[5]。此時產生的入學適應性問題，如果不能及時得到緩解或消除，長久以往，甚至會引發學生的厭學、逃學乃至棄學等嚴重后果?？梢姡瑑和芊裨诔跻荒昙壂@得協調發展對其中學后續階段的心理發展和學業成功發揮著舉足輕重的作用，因此有必要對初中新生的心理素質的現狀及其與學業成績的關系予以考察，以期為初中新生的心理素質教育和學業質量改善提供必要的實證支持。

1 研究對象與方法

1.1 對象

從華中師范大學廈門海滄附屬中學抽取初一年級五個班級，共239名初中新生，剔除無效問卷后，有效問卷234份，有效回收率為 97.91%.其中，男生125人(53.42%)，女生109人(46.58%)，按學生自我報告的家庭對學習條件的經濟支撐力度，將被試分為家庭經濟富裕組學生103人(44.02%)，一般組學生80人(34.19%)，貧困組學生51人(21.79%)。

1.2 方法

1.2.1 心理素質的評定 本研究采用由張大均、王鑫強、蘇志強編制的《中學生心理素質問卷(健康版)》[6]。該問卷包括認知品質、個性品質和適應性3個分量表，共12個因子，36個項目。問卷項目分為正向陳述和反向陳述，采用5點記分，正向陳述題目從“非常不符合”到“非常符合”得1～5分，反向題反之。得分越高，說明被試的心理素質越好。該全量表的內部一致性系數為0.885，認知品質、個性品質和適應性的內部一致性系數分別為0.748、0.765和0.782，三個分量表與總量表之間的相關在0.715到0.928之間，問卷具有較好的內部一致性信度和結構效度。

1.2.2 學業成績的評定 抽取受調查對象于2020～2021學年第一學期參加期中考試的語文、數學、英語單科成績及三科總分成績作為評定學業成績的指標，該次考試由學校自主規范命題，同學科組教師集中、分工、匿名閱卷，語文、數學和英語單科成績均為150分，三科總分為450分。

1.3 施測與統計處理

本次調查時間選在調查對象入讀初一年級第一學期一個半月內，測試以班級為單位進行，現場發放和收集問卷。采用 SPSS25.0 統計軟件對數據進行t檢驗、相關分析和回歸分析。

2 結果

2.1 初中新生心理素質和學業成績的性別差異比較

表1顯示，不同性別的初中新生在總體心理素質、個性和適應性分量表上的平均得分差異不顯著(p>0.05)，而在認知品質分量表上的平均得分差別有顯著性(p<0.05)，表現為女生的認知品質平均得分顯著高于男生。關于學業成績，不同性別的初中新生在數學單科和三科總成績上的平均得分差異無顯著性(p>0.05)，但他們在語文單科和英語單科上的平均成績存在顯著性差異(p<0.05或p<0.01)，具體表現為男生的語文和英語單科的平均成績顯著低于女生。

表1 初中新生心理素質和學業成績的性別差異

2.2 不同家庭經濟條件初中新生的心理素質和學業成績差異比較

表2表明，從總體上看，不同家庭經濟條件初中新生在心理素質全量表上的平均得分存在極其顯著差異(p<0.001)，表現為富裕組>一般組>貧困組，多重比較表明，富裕組學生的總體心理素質平均得分顯著高于一般組和貧困組(p<0.05或p<0.01)，一般組學生的總體心理素質平均得分又較為顯著地高于貧困組(p<0.01)；三組學生在各分量表上的平均得分均存在較為顯著或極其顯著差異(p<0.01或p<0.001)，多重比較表明，富裕組學生的個性品質和適應性平均得分顯著高于一般組和貧困組(p<0.01或p<0.001)，而經濟一般組和貧困組學生的個性品質和適應性平均得分無顯著差異(p>0.05)，富裕組學生在認知品質上的平均得分顯著高于經濟貧困組學生(p<0.01)，而富裕組與一般組，一般組與貧困組學生在認知品質上的平均得分差異無顯著性(p>0.05)。至于學業成績，不同家庭經濟初中新生在英語單科上的平均成績差異無顯著性(p>0.05)，但在語文、數學及三科總成績上的平均得分存在顯著性差異(p<0.05)，多重比較表明，富裕組學生的數學成績和三科總成績的平均得分顯著高于貧困組學生(p<0.05或p<0.01)，而富裕組與一般組，一般組與貧困組學生在數學成績和三科總成績上的平均得分差異無顯著性(p>0.05)；貧困組學生的語文成績的平均得分顯著低于一般組和富裕組(p<0.01)，一般組與富裕組學生的語文平均成績的差異無顯著性(p>0.05)。

表2 不同家庭經濟條件初中新生的心理素質和學業成績差異

2.3 初中新生的心理素質與學業成績的相關分析

由表 3可見，從心理素質總分與語文、數學和英語單科及三科總成績的相關來看，初中新生的總體心理素質及各維度的平均得分均與其語數英單科及三科總成績呈顯著性正相關(p<0.01或p<0.001)，其相關系數介于0.238至0.284之間。

2.4 初中新生的心理素質與學業成績的回歸分析

為進一步探討初中新生的心理素質對學業成績的影響，分別以語文、數學和英語單科成績及三科總分為因變量，以心理素質的全量表和3個分問卷為自變量，進行逐步多元回歸分析。在分析過程，當偏相關系數達到0.05水平時，將自變量引入回歸方程。

表4表明，以學業成績為因變量時，均只有認知品質進入回歸方程，認知品質對語文、數學、英語三單科成績及三科總成績的決定系數R2介于0.084至0.133.這說明，對于初中新生而言，在心理素質的三個維度中，只有認知品質對其學業成績具有顯著的正向預測效應，而個性品質和適應性的直接預測效應不明顯。

表4 初中新生心理素質與學業成績的回歸分析(n=234)

3 討論

3.1 關于初中新生的心理素質與學習成績的性別差異

本研究表明，從總體上看,初中新生心理素質的性別差異不顯著。但在三個分問卷上，初中新生在認知品質的平均得分上存在顯著的性別差異，表現為女生的認知品質水平顯著高于男生。這與梁英豪等人[7]關于小學生心理素質的調查結果予以支持?；诎l展心理學和神經生理學的視角，在從小學到初中的銜接階段，女生的生理發育和心理發展比同齡的男生更為成熟，使得她們能夠更好地將內外環境刺激整合轉化為內部心智結構，這主要體現在女生的認知品質的快速提升方面。當然，另有研究證明女生的適應性水平顯著高于男生，是因為女生相比男生會知覺到更多周圍人的支持，比如教師、同學和朋友，這能讓她們更充分地利用外部支持資源解決生活中出現的適應性問題[8，9]。但本次研究在適應性上不存在性別差異，這與以往研究不同，其可能原因是本研究調查的是初中新生，他們來到新的學校才不足兩個月，因時間太短，可能與男生一樣表現出對新學校的不適應，故此，男女生在適應性維度上的性別差異尚難以體現。

本研究表明初中男生的語文和英語兩單科成績顯著低于女生，而他們在數學單科及三科總成績上的性別差異不顯著。這與中小學生的學習與生活實際比較相符，也再次證明了初中生學業成績“女強男弱”的教育現象[10]。關于兒童發展的性別差異研究揭示，男女生大腦結構的不同導致了其認知能力、言語能力、思維方式的差別。首先，在言語能力方面，女生的言語發展要早于男生，更喜歡與他人交流的學習形式，因此在課堂上女生與教師互動更多，而男生則因其在閱讀方面的弱勢，加上與教師的溝通欠缺，造成學習成績上的相對弱勢；其次，女生更偏向形象思維和機械記憶，而男生擅長抽象思維和理解記憶，而我國現階段中小學的教學評價多是考察學生的知識記憶能力，這尤其體現在語文和英語科目上，毫無疑問，此種評價方式更符合女生的認知特點，表現為女生的語文和英語成績普遍好于男生。本研究結果啟示，初中教師應完善課堂教學方法，使男生和女生都能在課堂上發揮出學習優勢；學校也應該發展多樣化的教學評價模式，力求客觀全面地評價學生的綜合表現。

3.2 關于不同經濟條件的初中新生的心理素質和學業成績差異

本研究表明，不同家庭經濟條件初中新生在心理素質全量表上的平均得分差異極其顯著，家庭富裕組學生總體心理素質及各維度水平顯著高于一般組和貧困組學生。這意味著家庭經濟越好的學生，心理素質越好，這與以往研究比較一致[11～13]。該研究結果支持了家庭投資理論，依該理論解釋，在兒童的成長過程中，家庭富裕的家長不僅可以充分滿足孩子的物質需求，而且會有時間和精力進行親子互動，促進親子關系，進一步對學生的心理素質發展帶來積極影響，反之亦然。關于學業成績，不同經濟條件的初中新生在語文、數學和三科總成績上存在顯著差異，家庭經濟富裕組學生的學習成績明顯好于貧困組學生，這一研究結果印證了以往研究結果[14]。與上述解釋類似的是，之所以家庭經濟水平對學業成績有如此重要的影響，是因為經濟富裕的家庭會為學生提供更優質的教育資源，比如報課外補習班、參加夏令營及參加各類文化活動等，這些措施起到了增加學習時間投入和豐富學習經驗的作用，自然有利于學生學業成績的提高。相對而言，在經濟困難的家庭環境中成長的學生，其父母可用于教育投資的經濟和時間不足，從而阻礙了學生學業成績的積極發展。這一結果再次表明，充足的教育經費是學生接受良好教育的保障，這也與我們國家精準脫貧的大背景是一致的，做到不讓每個孩子因貧困而失學。此外，家庭經濟水平、優質教育資源的差異必然存在，因此各級地方政府應制定有效的政策以保障生活在社會底層的貧困學生平等接收教育的權利，學校也應根據實際情況對貧困家庭學生進行補償性教育。

3.3 關于初中新生心理素質與學業成績的關系

本研究顯示，初中新生的總體心理素質及各維度與其語文、數學、英語單科及三科總成績存在顯著性正相關，且認知品質對初中新生的語文、數學、英語單科及三科總成績呈現顯著預測作用。此結果基本印證了已有研究結果[15～17]，心理素質與中小學生的學業成績均呈顯著正相關，心理素質好的個體越有可能取得出色的學業成績。但本研究與以往研究結果[4]又有所不同。張大均等人的研究揭示，學生的認知品質維度與適應性維度對學業成績有直接預測作用，而個性品質維度沒有直接效應。在本研究中，適應性對初中新生的語數英單科及三科總成績均無顯著的預測作用。其可能的解釋是，本研究中的被試剛升入初中還不到兩個月，其適應性水平還不穩定，還不足以對學業成績產生顯著的直接效應。而認知品質維度之所以能對學業成績具有明顯的預測作用，是受認知品質的特性決定的。在本研究中，認知品質作為學生心理素質的重要組成部分，主要體現在三個方面：目的性、元認知和開放性，均具有相對穩定、不受情景影響的特點。比如，目的性成分體現了學生學習的意志力，在長期的學習活動中，學生只有明確學習目的和學習任務，才能夠克服困難、持之以恒地努力，從而取得良好的學業成績。元認知成分體現了學生的學習方法和學習策略，善于多種解題思路和知識遷移等學習方法對于取得良好的學業成績是一個有效的保證。因此，在長期的學習歷程中，教師應更多關注學生的認知品質的發展：首先，教師要注重引導學生基于現有基礎合理設定后續的學習目標，并鼓勵學生為了實現目標而付出堅實的努力；其次，當學生在學習和生活中遇到挫折時，教師也要注重錘煉學生的毅力，積極培養學生的生活意志力和學習意志力；此外，教師還應及時向學生傳授靈活多樣的學習策略，引導學生有效提升學習效率，從而促進學業成績的提高。

4 結論

在本研究條件下，可得出如下結論：

1)不同性別初中新生的總體心理素質不存在顯著差異，但女新生的認知品質水平顯著高于男新生；不同性別初中新生的三科總分差異不顯著，但女新生的語文和英語成績顯著高于男新生。

2)家庭富裕組初中新生的心理素質和學業成績均顯著高于經濟一般組和貧困組學生。

3)初中新生的心理素質與學業成績呈顯著性正相關，且初中新生的認知品質對學業成績具有顯著正向預測作用。