基于BOPPPS模式的計算機網絡教學改革實踐

邵雪梅 戴支祥

（滁州學院，安徽 滁州 239000）

關鍵字：BOPPPS教學模式；參與式學習；教學設計

1 引言

計算機網絡是計算機類專業的一門專業必修課程，主要圍繞網絡體系結構講述計算機網絡系統的工作原理，培養學生應用網絡基本原理去分析、解決復雜網絡工程問題，具備對網絡問題進行分析、設計網絡方案及應用開發能力，是本課程需要探索和研究的主要焦點。本文選擇“以太網接入及安全”為例，采用BOPPPS教學模式，以提高學生學習主動性與應用創新能力為目標，探討教學改革與實踐的過程。

2 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模型最早使用于加拿大的教師培訓中，主要包含導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）6個部分[1]。BOPPPS教學模型強調以學生為中心，旨在提高學生學習的主動性，提高課堂教學中學生參與度，有效提升課堂的教學效果。BOPPPS教學模式從教學目標出發，通過開展一系列教學行為和教學活動，最后通過教學評價來衡量教學目標是否達成，該教學模式與當前以產出為導向的工程教育認證人才培養理念相吻合，因此得到廣大教育工作者的應用[2,3]。

3 計算機網絡課程教學現狀

基于我校應用型工程技術人才培養的目標，以立德樹人為根本任務，計算機網絡課程圍繞“知識、能力及素質”三位一體的教學目標，要求學生不僅要掌握扎實的基礎理論，更要利用這些知識進行分析和解決問題，從而具備解決工程實際問題的能力。針對課程特點和培養目標，傳統的計算機網絡課程教學中存在如下問題：

（1）教學方法和教學評價模式單一

傳統教學主要以教師為主體，采用“教師講、學生聽”模式，在這個過程中，學生并沒有主動地參與到課程學習中，學生缺少主動思考，缺乏主體能動性，無法對所學知識進行深層次理解和應用，同時，教學考核評價主要以筆試期末考試為主，側重對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。

（2）學生自主學習能力與實踐創新能力不足

課程本身理論性較強，學生對于原理及協議等內容學習興趣不高，大部分學生依賴課堂學習，自主學習時間較少；受傳統教學模式的影響，學生習慣于被動地接受知識，更多依賴于老師講解的知識、求解問題的方法，缺少探索實踐創新的過程。

因此，為了滿足人才培養的要求，課程教學改革主要焦點圍繞如何激發學生學習的主動性，提高學生應用創新能力，這就要求在課堂上進行有效教學，教師充分發揮組織者、引導者的作用，讓學生積極參與到課程學習。

4 基于BOPPPS的教學設計與實踐

BOPPPS教學模式是一種注重學生參與教學的有效教學模式。基于該教學模式的教學設計緊密圍繞課程教學目標，以“學生為中心”的理念，實現構建探究式學習情景[4]。

本課程依托網絡教學平臺和智慧教學工具，開展課前、課中、課后“三段式”教學，課前教師發布線上學習任務，學生自主完成線上知識性、概念性內容的學習，為課中BOPPPS的教學提供了支持；課中以BOPPPS模型的六個模塊為框架設計教學環節，通過問題導向、案例式、小組協作、邊講邊練、師生共講等教學手段開展互動式教學；課后進行知識梳理、完成作業及拓展應用等，實現師生、教學資源之間的有效交互。基于BOPPPS模式的教學設計如圖1所示。

圖1 基于BOPPPS模式的教學設計

圍繞BOPPPS模式的六個模塊對課中教學進行精心設計，教師在課堂上采用合理的教學方式加以引導，激發學生參與課堂學習，促進教學目標的達成。

（1）導入（Bridge-in）過程

該環節主要通過各種網絡應用情景及案例的引入，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生思考并探究更深層次的內容或知識應用。在該環節中，可以結合網絡平臺發布教學任務，如視頻觀看/討論區在線討論等教學素材，學生通過“學習通”工具在課前先進行自主學習，通過問題導向促進學生參與到引入問題的思考中。

（2）學習目標（Objective）

教師圍繞“知識、能力及素質”的教學目標，向學生展示學習目的，讓學生明確學習的方向。教師可利用“學習通”公告提前發布學習目標，明確告知學生通過這節課將要學習哪些知識，掌握哪些基本原理，能夠應用其知識分析或解決什么問題等。

（3）前測（Pre-test）

前測環節是為了檢測學生課前學習任務的掌握情況，便于教師了解學生學情，從而在線下課堂教學進行重、難點知識的強調、解疑，使教師更好地組織、引導課堂教學活動，促進課堂教學中能力目標的有效達成。在該環節，教師可以發布隨堂測試、隨機選人回答問題或是課前練習等。根據學生提交結果的反饋，結合易錯點和疑問點進行解答及后續課堂教學的重點講解。學生在教學過程中完成的學習活動會記錄在平臺中，作為學生過程性學習成績的依據。

（4）參與式學習（Participatory learning）

參與式學習環節要求教師采用各種教學策略，合理利用信息化教學手段，革新課堂教學，讓學生參與到教學環節中，實現課程能力目標的培養。教師通過智慧學習工具下發各種教學活動，通過師生共講、邊講邊練、小組協作及探究式討論等手段開展互動式教學。對于知識及概念性知識點，可通過下發隨堂測試來完成；對于知識的綜合性應用，可采用案例式或任務驅動式教學，下發小組任務。最后將完成結果提交至課程平臺，教師通過投屏展示結果，由組間學生互評與教師點評總結相結合的方式進行評價，激發學生的學習興趣，提升實踐能力。

（5）后測（Post-assessment）

后測環節是為了解學生本節課內容的學習效果，對于課前學生易錯、課中教師重點強調的知識點創建測試題目進行隨堂測試，或是下發對重點知識應用的課堂練習任務等。通過測試、提問及練習的形式對教學目標相關聯的知識掌握程度及效果進行檢測，為有效評價教學過程提供依據，也便于教師開展后續的教學活動。

（6）總結（Summary）

該環節是BOPPPS教學模型的最后一步，用于總結課堂教學內容，可通過教師講述或是學生繪制思維導圖的方式來完成，幫助學生理清知識脈絡，引導學生反思內容，既促進教師對其教學工作進行反思和總結，也鍛煉了學生思考及歸納能力。

下面將以以太網接入及安全這一節內容為例，應用BOPPPS模式進行教學設計，見表1。

表1 基于BOPPPS的教學設計舉例

5 基于BOPPPS模式的教學效果

在計算機網絡課程教學中，課題組還采用該模式對ARP協議、IP層分組轉發、路由協議及TCP可靠傳輸等多個內容進行了設計與實踐。通過近幾個學期的課程問卷調查表明，學生對課程滿意度很高，學生對課程的參與度有較大提升，學生學習主動性也明顯提高，如圖2所示。通過課程成績分析，學生成績有明顯提高，每期平均分呈折線規律增長，如圖3所示。此外，通過網絡教學平臺的使用，全方位地記錄學生的過程性學習數據，有利于教師對學生進行督促、開展個性化輔導與反饋。

圖2 課程滿意度

圖3 期末考核平均分

6 結語

本文構建了計算機網絡課程BOPPPS的教學模式，以學生為中心，發揮教師組織者、引導者的角色，充分調動了學生學習積極性，提高他們的學習參與度，創造了自主學習、探究式學習情景。實踐表明，引入BOPPPS教學模式有效解決以往課程教學中存在的問題，提高了課程教學效果。