基于“1+X”證書制度的創新創業教育研究
——以高職院校軟件專業為例

李琳 李瑋 裴忠貴

（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

1 引言

“1+X”證書制度將學歷證書與行業企業的職業技能證書進行融合，拉近學校與行業企業的距離，對職業教育適應社會經濟發展新趨勢和人才新需求起到了積極的促進作用[1]。職業院校的教育教學在“1+X”證書制度的穩步推行中產生了巨大的變化。隨著信息技術的迅猛發展，軟件技術專業人才需求也快速增長[2]。信息技術類企業對人才的需求，已經從“需要做事的人”發展到“需要會做事的人”。企業迫切需要具有創新意識的新型技術人才加入，以滿足企業轉型升級的知識儲備需求。需求就是導向，高職院校作為高技能人才的培養基地，加強對軟件專業學生的創新教育勢在必行。在大眾創新、萬眾創業的形勢下，軟件專業學生參與創業的比例逐步提升，為服務好創業學生，以創業帶動高質量就業，要求高職院校要加強創業教育。

根據當前社會經濟高質量發展要求，做好軟件專業創新創業教育是當前高職院校面臨的艱巨任務。探索將高職院校軟件專業創新創業教育與“1+X證書”制度融合[3]，通過學歷教育貫穿培養全過程，并靈活匹配與創新創業相關的職業技能培訓，使學生儲備創新創業的知識和技能，為高質量就業和創業奠定堅實的基礎。

2 文獻綜述

2.1 創新創業教育現狀分析

創新創業教育的最終目標是培養能創造性解決問題的人，創新創業素養是可以隨著個體遷移的，是一種內在的品質。張煜（2020）的研究認為無論是在企業的技術崗位上，還是在自主創業的企業中，想要解決問題必然要熟悉行業和技術，能夠發現并全面分析存在的問題，進而運用創造性思維科學地解決問題[4]。信息技術發展迅速，軟件專業學歷教育環節的教材與教學內容更新較慢，滯后于行業企業實際發展，不利于學生始終站在巨人的肩上考慮問題。陳立之（2019）指出不了解行業企業最新發展動態的情況下，學生無法與行業企業進行深入的交流，會導致創新創業信心不足[5]。

創新創業教育中，學生是受體也是參與的主體。俗話說，興趣是最好的老師，創新創業活動的開展，需要個體有強烈的意愿。因此，培養創新創業意識是首要問題，需要讓學生真正從“要我學”轉變為“我要學”，以入耳、入心、入腦的高度認真狀態投入學習環節。萬紅（2021）認為創新創業教育是一個系統工程，需要從意識培養、思維訓練、技能鍛煉三個階段，對學生開展有針對性的訓練[6]。創新創業意識的培養，不可能一蹴而就，需要潛移默化，逐步深入。目前高職院校軟件專業創新創業教育缺乏系統性。首先從培養方案分析，專門的創新創業課程開設較少，一般不超過2門課；其次從課程教學內容設計分析，孤島式的創新創業課程安排，沒有融入專業課程教學，與創新創業意識培養的規律存在差距。

王煜等（2018）通過分析高職院校學情，將我國的高職教育定位為“偏實踐”的高等教育[7]。職業教育過程中的理論學習以夠用為度，在實踐過程中探索理論與實踐結合的經驗，更有利于提升職業能力，這也同樣適用于創新創業教育。劉嘯塵等（2021）提出創新創業教育是基于實踐活動開展的開放式教育[8]，因此必須為創新創業教育搭建平臺，并規劃實踐項目，使學生可以更多地參與實踐。軟件專業本身實踐性特別強，如何將專業特點與創新創業教育實際需求結合，需要進一步探索。

2.2 提升創新創業教育效果的主要方法

國內學者圍繞創新創業教育效果的提升開展了大量的研究，提出了很多值得學習借鑒的好方法。焦鑫（2021）以ERP沙盤創業課程為載體，發揮現代信息技術優勢，將創業核心能力融入具體項目中，對職業素養、創新創業素養等進行有針對性的訓練，并對實施過程進行診斷與改進，開展多元評價，以此來提升高職軟件專業創新創業課程的教學質量[9]。馬洪新等（2021）以專業社團為載體，采用第一課堂和第二課題融合的方式，提出了新的創新創業教育模式，其具體做法是將教師科研創新團隊、學生協會和學生創業公司有機銜接在一起，發揮專業社團形式多樣、內容豐富、實踐性強的特點，使創新創業實踐與課堂理論學習相互促進，從而提升創新創業教育的有效性[10]。刁文廣（2021）以工程項目生命周期為載體，將軟件項目按照市場調研、設計、開發、測試、運行、維護等階段進行劃分，并融入相應的創新創業能力訓練內容，形成項目驅動的課題體系，并通過項目實施過程中的多維評價，激發學生的創新意識，調動學生主動參與的積極性，從而實現學生的創新創業能力與工程實踐能力融合提升[11]。袁珺（2021）提出“1+X”證書制度使職業院校與企業實現了零距離對話，使職業教育具備了更好開展創新創業教育的條件，充分利用雙方的優勢資源，能有效提升職業院校學生的創新創業能力[12]。

“1+X”證書制度為校企融合開展軟件專業創新創業教育提供了基礎制度保障，起到了潤滑劑的作用。學校通過引入行業企業資源、優化培養方案、開發教學資源、培養師資隊伍、建立實訓體系，能夠大大提高學生與行業的黏性，始終保持人才與技術、市場的緊密聯系，實現學必所用，從而有效提升創新創業教育效果。

3 “1+X”證書制度與創新創業教育融合策略研究

“1+X”證書制度為創新創業教育改革提供了理論基礎[13]。軟件專業屬于典型的工科專業，軟件專業學生的創業大多依托本專業知識，開展各種類型的創業活動。立足于“1”學歷教育課程體系，掌握扎實的專業知識與技能，通過“X”合理配置創新創業各項能力，為提高個體核心競爭力奠定堅實的基礎。

3.1 加強頂層設計

基于“1+X”證書制度開展專創融合改革，需要打破傳統的教育模式。需要以提升創新創業能力為出發點[14]，以提高就業和創業質量的目標，以學生學有所獲為評價標準，重點圍繞創新創業意識、專業技術能力、組織管理能力、價值創造能力、風險防控能力、知識產權能力、意志品質等構建新的創新創業教育體系。

圖1 創新創業教育體系

在“1”學歷教育課程體系中，教師可以“三教”改革為抓手，對教學內容進行重新編排和組織，將創新創業意識培養作為精神內涵融入其中。采用多元化的考核方式，對知識技能考核的同時，引導學生積極參與提升自身創新創業能力的訓練內容。在“X”證書體系中，圍繞創新創業教育體系各要素，引入行業企業資源建立培訓體系和課程資源，供學生靈活選擇，有針對性地提升創新創業所需的各項能力。為了讓學生能夠做出正確的選擇，可以邀請校友企業家、創新創業教育專家、創業投資機構等進校開展專題講座，為創新創業活動的有效開展提供指導和幫助[15]。

3.2 建設師資隊伍

參考“1+X”證書制度的基本思路，創新創業師資可以采用提升校內師資水平，與引入行業企業教師輔助的方式，組建一支專兼結合的教學團隊。由于校內教師缺乏實際的創業經驗，雖然可以為學生創新創業教育起支撐作用，但無法快速有效引導學生解決創業實踐中的具體問題，不能使教育效果達到最佳。因此，考慮引入行業企業教師進行輔助教育顯得非常必要。首先行業企業教師是實踐者，對技術的發展方向把握準確，可以幫助建立實用的創新創業能力評價指標，并開發創新創業訓練項目。在創業指導活動中，由于行業企業的教師非常了解創業項目所屬行業領域及其細分方向，可以站在企業運營的角度審視學生創業項目的發展前景，幫助制定適合的階段目標，找準創業項目的市場定位，幫助建立適合創業項目的盈利模式等。

以上文中提出的創新創業教育體系為基礎，將體系中各要素融入人才培養的全鏈條。專業教師、思政教師甚至是輔導員隊伍都需要在原有知識體系基礎上，提高自身創新創業指導的能力水平，讓創新創業教育的元素始終影響著學生，達到潛移默化提升意識的教育目標。

隨著知識產權制度的全球化，企業的生存和發展與知識產權密切相關。知識產權教育在整個創新創業教育活動中占據重要的地位。鼓勵創新的同時必須要學會保護創新，知識產權的知識必不可少。因此，必須要配置一定數量的知識產權師資。

3.3 開發實踐項目

打造實用的創新創業實踐項目，可以從兩個角度去思路：一種是學校主導型，即以“1”為核心，在專業課程中，以訓練項目為依托，將創新創業素養融入項目實施的能力需求，以學生專業知識和技能的訓練為主，創新創業訓練為輔。另一種是企業主導型，即以“X”為核心，借鑒“工學結合”模式、“卓越人才培養”模式或者“現代學徒制”模式，將學習的場所設置在企業，在實際工作崗位上開展“學中做，做中學”的實踐活動。實踐項目建議采用多元考核方式，科學設計考核量表，注重過程考核。通過自評、互評和綜合評價，對實施過程中的個人表現和結果進行全面記錄分析，形成評價報告，幫助被考評者開展有針對性的提升訓練。

3.4 提供保障措施

“1+X”證書制度的有效實施，需要學校各部門的全力配合。例如教務管理部門要推進培養方案的優化，統籌教學計劃的安排，制定學分兌換政策；對于實施“1+X”所必需的軟硬件升級、新購或開發，學校要安排充足的資金預算；科技部門和就業部門要全力促進產教融合，最大程度引進行業企業資源參與創新創業教育；創新創業學院要充分開辦各級各類創新創業競賽，并積極組織和輔導參賽，提供學生展示自我的平臺，提升學生創新創業的自信；人事部門要制定靈活的人才引進政策，為創新創業教育吸引企業智庫，使行業企業專家積極投入到學校創新創業人才培養工作中。

4 結語

“1+X”證書制度的全面實施，為推進高職院校創新創業人才培養提供了理論基礎。按照“1+X”證書制度的核心思想，實現資源優化配置，能夠有效提升創新創業教育質量。但實際實施過程中仍有部分問題需要進一步去探究，例如教師的能力是否能夠保證改革的效果，企業的參與是否能夠有始有終等等。