系統解剖學與組織胚胎學微課資源庫的建設與應用

李雅靜 艾靜 張曉蕊 王亞梅 包圖雅

摘? 要 系統解剖學與組織胚胎學是醫學中重要的形態學課程，在傳統的以學科為中心的教學中，這兩門課程是分開授課的，在一定程度上不利于學科間知識的有機聯系。微課資源庫的建立，可將兩門學科間交叉的知識聯系形成一個整體。

關鍵詞 微課資源庫;組織胚胎學;系統解剖學;網絡教學平臺

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）02-0077-03

Construction and Application of Micro Lecture Resource Bank of

Systemic Anatomy and Histology and Embryology//LI Yajing， AI Jing， ZHANG Xiaorui， WANG Yamei， BAO Tuya

Abstract Systematic anatomy and histology and embryology are im-

portant morphology courses in medicine. In the traditional subject-centered teaching method， the two courses are taught separately， which to a certain extent is not conducive to the organic knowledge of disciplines connection， and the establishment of a micro lecture resource library can form a whole of the cross-cutting knowledge connection between two disciplines.

Key words micro lecture resource library; histology and embryology;

system anatomy; network teaching platform

0 前言

系統解剖學與組織胚胎學是醫學生進入學校后最初學習到的基礎醫學課程，這兩門課程是從不同的角度和階段來闡述人體的正常結構，均屬于形態學范疇，它們之間有著內在的聯系[1]。其中，系統解剖學是按人體的器官系統，通過肉眼觀察正常人體器官的形態結構（宏觀結構）的一門學科;組織胚胎學是借助顯微鏡研究正常機體微細結構（微觀結構）的一門學科[2]。我國醫學院校一直采用的是以學科為中心的傳統教學模式，其中系統解剖學與組織胚胎學作為兩門單獨的學科分別講授，這樣雖有利于學生系統、詳細地掌握學科內知識，卻割裂了學科之間的有機聯系，不利于學生對知識的融會貫通，對二者并沒有進行交叉融合教學，即對兩門課程中的相關器官或系統的內容進行有機融合，按照從宏觀到微觀認識正常人體各器官的形態結構[3]。

1 系統解剖學與組織胚胎學融合教學的優勢

系統解剖學與組織胚胎學是醫學中重要的形態學課程，具有很強的直觀性，其教學效果直接影響著學生對后續醫學課程的掌握。傳統的以學科為中心的教學方式中，每門課程是分開、獨立授課的，有利于將本專業學科內的知識系統、完整地傳授于學生。但這種教學方式也有一定的弊端存在，其重視學科內知識的縱向聯系，卻在一定程度上忽略了學科間某些知識的有機聯系，不利于學生對于知識體系的融會貫通[4]。

現在，為順應人才培養模式的要求，部分院校開展了以系統器官為中心的教學模式，旨在將學科中相關的知識有機地融合在一起講解。系統解剖學與組織胚胎學兩門課程的教學知識是相互關聯的，在醫學院校一般是同一學期同時開課。在教學進度安排上，同一器官的講授有先后順序之分，且部分教學知識是相互重疊的，如在組織胚胎學教學中按照從宏觀到微觀的順序，認識正常人體各個器官的結構，進而可提高教學質量。這樣對于兩門課程中某些知識點有重復或脫節的情況來說，如在講眼球時，兩門課程都會講眼球壁的結構與眼球內容物，在授課內容上有部分知識就重復了。

另外，對于有的器官的講解，組織胚胎學的講解時間會先于系統解剖學，這樣學生相當于在學習了器官的微觀結構后才開始學習宏觀結構。如在講授神經系統時，組織胚胎學的學時安排在部分專業會先于系統解剖學，部分基礎較差的學生會不理解中樞神經系統和周圍神經系統是什么，神經纖維又有怎樣的特點，這樣在組織胚胎學講解神經纖維的微觀結構和組成時，學生在對內容的理解上將大打折扣，不利于知識的整體掌握。

因此，在有充足的人力和物力的支持的條件下，開展組織胚胎學和系統解剖學微課資源庫構建，有利于學生對于人體各系統中器官位置、形態、毗鄰、宏觀結構和微細結構的掌握[5]。

2 微課的特點及優勢

微課（micro lecture）即微型網絡視頻課程的簡稱，是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的概念。在我國，最早提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生，他從教育信息資源發展的角度，指出微課以教學視頻為主要載體，將各種教學資源有機組合，對教學環節的知識點進行闡述。隨著信息技術的迅猛發展，在傳統教學模式基礎上，結合微課、網絡等多種教學媒體的主動式教學逐漸融入各教學領域，目前正被嘗試運用于教學之中。這一方面填補了傳統教學模式的局限，另一方面優化了教學方案，提高了教學質量，也有利于教學資源的保存與傳播[6]。

此外，微課可在短時間內主題鮮明地突出某一知識點。雖然微課的時間較短，但涵蓋了課程的基本內容，是教師運用課件、動畫、視頻等多種教學媒介制作出的精品，是一種目標單一、結構良好、內容短小的教學形式，有助于學生自主學習。此外，微課資源可借助網絡平臺得到有效傳播與利用，具有可長期保存的優勢，學習者可反復查看。與傳統教學相比，微課的出現使學習不再受時間、地點的限制，學習者可在任何時間和任何地點學習[7]，且對于同一知識點可以重復學習，對于以前學習的知識進行回顧性學習。如在教學病理學課程的時候，微課就可以為學生提供先前學到的相關知識。

3 系統解剖學與組織胚胎學微課資源庫的構建

將系統解剖學與組織胚胎學中部分器官或系統的內容有機融合后，進行視頻錄制剪輯后制作成多個微課，再將各個微課以系統為單位組合建立微課資源庫，可在一定程度上輔助傳統教學，提高學生的學習興趣和自主學習能力，提高教學質量[8]。

整體內容設計，明確教學大綱? 以人體的九大系統（運動系統、神經系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、內分泌系統、免疫系統、脈管系統、生殖系統）為模塊，再在每一模塊中以總論基礎知識點和該模塊主要的器官為單位分別錄制微課。以循環系統中心血管部分為例，首先從整體上掌握心血管系統的組成和功能，再以器官為單位，對心臟、動脈、靜脈、毛細血管按從宏觀組成和結構到微細結構的順序來講解。這樣從整體到分布，使各個散在的知識點匯集后就可形成循環系統的微課資源庫。在資源庫構建的最初設計中，設計者應是有多年系統解剖學和組織胚胎學教學經驗的教師，這樣才能將兩門不同課程內容中獨立、分散的知識點進行梳理和融合，使兩門不同學科的內容形成一個有機的整體。

素材搜集和前期微課基礎制作? 在微課資源庫的構建過程中，前期的微課素材準備是難點之一。這部分工作內容較為繁雜，從多媒體課件的準備和精修，到圍繞知識點展開的圖譜、動畫、案例、文獻資料的查找和編輯，需要制作者投入一定量的精力和時間來完成。素材的準備應結合微課的特點，使教學內容可以在短時間內以多種形式生動、充實地呈現在最后的視頻中。通過將平時枯燥無趣的理論內容以多角度、立體的形式呈現，激發學習者的學習興趣。此外，微課的語言要做到言簡意賅、通俗易懂，生動又不失嚴謹的語言會對微課的呈現起到錦上添花的效果，故最終的腳本準備也很重要，需要有較高寫作水平的專業代課教師來實現。教師講解語速不宜過快，語調在合適的時候有升降區分，語言表達要準確無誤。

微課的錄制，資源庫的構建及應用? 微課的錄制形式可以是多樣化的，可根據制作者的經費來源決定。很多國家級的精品課程會有專業的制作公司參與，而在經費不寬裕的情況下，也有很多軟件可以實現微課的錄制。微課制作可采用Camtasia Studio 7.0、Adobe Photoshop CS6、愛剪輯等軟件實現片頭的制作和對主講內容、配音等進行加工處理。將建立好的不同知識點的微課進行歸類，以人體的不同系統為單位，實現對創立好的微課分類，建立微課資源庫。最終建立好的資源庫可借助多種網絡教學平臺實現其教學價值，如高校內部的課程中心可面向全校師生，而利用超星學習通、藍墨云班課等網絡資源平臺，則可將實施范圍與受益范圍擴大至校外對該資源庫感興趣的人群。

其實，全國高校微課教學平臺就是一個由很多微課集結后呈現給大家的一個學習平臺，里面有大量精美的、生動完整地闡述了相關主題的微課，這實際上就相當于一個微課資源庫。但由于其微課數量多且涉及領域不同，學習者難以找到針對某一課程的系統性的微課資源。因此，系統解剖學與組織胚胎學系統資源庫的構建可借鑒學者已有的教學資源，把分散的碎片內容整合后，形成以系統為單位的學科間知識的融合。

事實證明，微課資源庫的應用深受學生喜歡和認可[9]。在針對內蒙古醫科大學2019級臨床專業學生的問卷調查中，有85.3%的學生認為相較于純線下課程，線下課程與線上網絡資源的結合更易接受。因此，該資源庫建立的意義顯著，它豐富了學校的網絡教學資源，更為教師和學生之間的交流開通了新的渠道，提高了教學質量。

參考文獻

[1]張國權，金迅，李輝，等.解剖學和組織學與胚胎學交叉融合教學改革初探[J].基礎醫學教育，2014（9）：685-687.

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[8]范雅麗，張宏，姚玉英.微課在高職高專人體解剖學教學中的制作與應用[J].解剖學研究，2019（3）：238-239.

[9]吳莉，王昆華，何波，等.疫情期間基于思維導圖結合微課的互聯網+教育在影像專業理論課教學中的應用[J].昆明醫科大學學報，2020（8）：167-170.