論信息技術與學科教學的有效整合

摘 要：文章先分析了高校強化信息技術和學科教學全面整合的重要性，隨后介紹了促進高校信息技術和學科教學順利整合的具體措施，包括健全信息基礎設施、優化教師自身信息素養、強化信息技術以及學科教學整合實踐、因地制宜實施信息技術和學科教學整合，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：信息技術;學科教學;整合措施

現代化發展背景下，高校不斷加強信息技術和學科教育兩者的融合發展，進一步迎合了新時期所提出的培養創新型人才要求，符合當下教育改革發展趨勢，能夠加快高校教學信息化建設速度，促進高校教育教學的順利改革發展。

1 高校強化信息技術和學科教學全面融合的重要意義

1.1人才培養需求

處于信息社會中，當下主要發展特征便是知識的創新應用，為此培養具備良好創新意識、創新能力以及創新精神的人才對于高校來說具有重要作用，高校在發展中也承擔了創新人才培養重任，為此想要實現預期教育培養目標需要促進教學方式的持續創新。全面整合學科教育以及信息技術并非單純是教學方式以及教學手段的改變，還會直接影響教學方式、教學觀念等內容，是幫助學生培養良好實踐能力、創新能力的重要渠道[1]。

1.2教育信息化發展需求

在全球范圍內信息化建設和數字化發展背景下，各個國家也都在致力于建設信息化教育模式。信息化教育主要包括六種元素，分別是政策、網絡、開發、人才、產業和應用。在學科教育中融入信息技術屬于信息化教育的直接體現。而各個高校已經形成了相對完善的基礎信息設施，但在應用信息技術方面卻存在明顯不足，為此需要促進兩者全面整合[2]。

1.3教學改革要求

高校教學中普遍存在教學方式不合理、教學反饋慢、無法因材施教、教學資源不足等問題，為此需要合理應用信息技術，促進高校教學活動實現創新發展，多樣化呈現教學內容，整合各種教育資源[3]。

2 促進高校信息技術和學科教學全面融合的具體策略

2.1健全信息基礎設施

在高校進一步全面整合信息技術和學科教育過程中，離不開基礎設施的有效支持，特別是在近幾年發展中，高校中的信息化建設發展速度持續加快，初步形成了相對完善的基礎信息設施，不管是機房裝配、多媒體教室或是計算機的配置數量以及校園網絡建設、教師綜合計算機設備持有量等，對于全面整合信息技術和學科教育來說，基本形成了相對完善的硬件條件。但部分高校甚至投入數百萬建設校園網絡，最終形成的校園網絡只是用于傳遞信息，造成了嚴重浪費。而出現該種問題的主要原因是校園和互聯網連接速度較慢，以及校園網絡資源匱乏。尚未形成完善的教學支持系統。各個高校在全面建設基礎硬件設施的過程中，還需要不斷豐富和擴展軟件資源。

軟件作為整合信息技術和學科教育的基礎支持，需要不斷豐富充實其中的教學資源。聯系現實發展狀況分析，當下我國擁有十分豐富的網絡資源，但網絡內教學資源卻并不是十分充實，甚至部分學科還存在教學資源不足的問題，甚至還存在嚴重不足的狀況，聯系網絡中的多樣化教學類型分析，大部分都是文字資料，形式單一，對于多媒體素材、題庫以及教學課件的材料相對匱乏。為此需要針對各種優質網絡教學資源實施全面整合，通過創建學科性和專題性資源網站，積極研發智能化網絡搜索引擎。同時于資源建設方面進行統籌規劃、共建共享、形成統一標準、保證類型多樣化。在建設校園網絡資源過程中，還需要充分調動學生積極性，激發各個專業教師參與度，支持教師將各種優質的教育資源直接傳輸至校園網絡內，不同高校在進行資源建設中需要進行積極共享與合作，減少多余重復勞動。

2.2優化教師自身信息素養

教師自身信息素養會直接影響信息技術和學科教育兩者的整合效果，首先需要注重觀念層面的內容，假如教師依然固守傳統教育理念，教學實踐中忽略學生個人能力，單純重視知識的講授，輕視情感和能力培養，同時以教師講授位置，缺少學生互動，輕過程、重結果，則無法促進信息技術和學科教育的全面整合。而將信息技術融入教學活動中，應該積極創新各種教學手段，取代黑板教學，對于教育組織、教育模式、教學方法以及教學理念實施積極創新和改善。為此可以看出，想要進一步整合信息技術和學科教育，幫助教師形成現代化教育理念。

面向全體高校教師開展信息技術和專業教學培訓，幫助教師形成的日常授課中應用信息技術的能力和認識。在計算機設備全面推廣普及背景下，高校教師整體都具備了基礎的信息技術操作技能，但對于信息技術和學科教育兩者整合依然缺少充分的認識和了解，缺少整合教學熱情。同時教師在信息技術和學科教育整合方面的能力不足。為此，高校在日常發展中可以聯系現實狀況，應用計算機進行復制觀摩教學，通過舉辦各種競賽活動針對教師開展整合實踐操作。強化教師的信息價技術教學應用實踐訓練。

2.3強化信息技術和學科教學整合實踐

高校為了迎合新時期的發展要求，需要進一步研究信息技術和學科教育兩者的整合實踐措施。當前我國對于信息技術和學科教育兩者整合發展的研究依然存在一定不足之處，目前對于該種方面的研究普遍集中于一般意義中對于整合意義、概念和整合原則的討論，大部分集中于中小學層面。而高校中的教育活動在培養方法、培養目標等方面存在明顯差異，為此需要深入研究信息技術和學科教育兩者的整合發展。國外關于該種層面的研究相對較早，且形成了一系列的研究成果，比如網絡問答便是以探究為主的學習活動，學生所用信息全部是從網絡中來，具體方法是基于網絡環境內在教師的合理引導下，通過任務驅動方法引導學設自主學習，具體涵蓋六種內容，第一是分析活動背景，第二是明確研究任務目標，第三是在線資源供應。第四是確定研究過程。第五是創建評價標準，第六是鼓勵和總結。經過不斷的研究發展，誕生了信息技術和學科教育多種形式整合模式，比如情境、探究模式以及專題探索網站開發模式等。而相關成果也為后期實踐操作提供了科學指導，需要各個高校能夠聯系自身發展現狀，基于現有成果條件下，形成適合高校自身的整合模式。

2.4因地制宜促進信息技術和學科教學整合

高校在整合信息技術以及學科教學過程中，需要結合具體狀況采取針對性措施，因地制宜實施各項建設活動。在整合學科教育以及信息技術中離不開各種基礎條件支撐，包括教學平臺、基礎信息實施、配套軟件還有師生信息素養。在上述幾種層面中，不同地區的高校存在明顯差異，同時不同類型高校也存在較大差異，為此需要采取因地制宜的措施，促進高校學科教育以及信息技術的充分整合。

學科教育以及信息技術兩者的融合發展存在一定的層次問題。具體整合過程可以細分成十個層次三種階段，分別是知識為核心的課程封閉整合階段，信息技術在其中充當個別輔導工具、交流工具和演示工具;資源為核心的課程整合階段，其中信息技術充當某種信息加工、協作工具;全方位的整合階段，該階段包括教學組織結構改革、教學目標改革以及課程內容改革。而各個高校需要全面發展推進，促進學科教育以及信息技術兩者朝著縱深整合方向發展，激發出信息技術優勢，創新傳統教學模式，優化教學質量。

結束語：綜上所述，結合其他國家的信息技術和學科教學全面整合發展進程分析，最開始都需要重視基礎信息設施建設工作，將工作重點放到不斷擴展信息資源和開拓全新信息渠道方面，全面培養信息化教師，通過設置信息技術課程，幫助學生掌握各種計算機基礎操作技能，為信息技術合理應用創造有效條件。通過信息技術和學科教學的全面融合，能夠進一步改善傳統教學理念和教學模式，優化整體教學質量。

參考文獻：

[1]邸得志.淺談信息技術與學科教學的有效整合[J].基礎教育論壇，2020（31）：55-56.

[2]黃艷雁.信息技術和職業課程的深度融合研究——評《信息技術與課程深層次整合理論：有效實現信息技術與學科教學深度融合》[J].電鍍與精飾，2020，42（02）：48.

[3]吳蓉娟.信息技術與科學學科教學有效整合探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（15）：134-135.

作者簡介：

唐小艷（1982.11-），女，漢族，湖南株洲醴陵人，本科，實驗師，研究方向：待定。