優化《中級財務會計》課堂教學，培養新型會計人才

摘 要：在創新型國家建設背景下，如何培養適應創新型社會需要的會計人才是當前會計教育的重要任務。本文站在一線會計教師的角度，結合會計專業核心課程《中級財務會計》，基于五項教學原則探索優化當前課堂教學的方法，從而實現培養新型會計人才的目標。

關鍵詞：中級財務會計;課堂教學;教學原則;新型會計人才

1 問題的提出

黨的十七屆五中全會明確“創新”是經濟發展的主要驅動力，黨的十九大進一步提出加快創新型國家建設。創新型國家建設依托人才的培養，黨的十九屆五中全會提出要深入實施“科技興國戰略，人才強國戰略”。2021年4月財政部發布了的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要（征求意見稿）》提出：持續優化人才隊伍結構，培養造就高水平會計人才隊伍，為深入貫徹實施人才強國戰略提供人才儲備;配合教育部門深化會計學歷教育改革，依托重點會計學科高校，聚焦直接影響會計學科專業建設的關鍵因素，從師資、課程、教材、教學內容與教學方式等方面進行教改研究和實踐探索，大力推動會計人才培養從學術主導向應用主導轉型。

肩負著人才培養重任的高校，課堂教學是其人才培養的主要渠道，抓好課堂教學質量就意味著提高人才培養的質量。本文基于上述背景，結合筆者的會計課堂教學經驗，以《中級財務會計》課程教學作為切入點，探討優化課堂教學實現培養適應時代發展和國家經濟建設所需要的新型會計人才的舉措。

2 優化《中級財務會計》課堂教學的必要性

從高校會計教育和實踐來看，《中級財務會計》是一門重要的專業核心能力課，大量經濟業務會計處理在現有課程體系中主要對應著《中級財務會計》課程。該課程在整個會計人才培養中起著承前啟后的作用，是《基礎會計》課程的深入，是《會計綜合模擬實訓》《財務管理》《審計學原理》《高級財務會計》等課程的基礎。從會計準則建設來看，會計準則的內容所對應的會計處理在現有課程體系中主要體現在《中級財務會計》課程。

《中級財務會計》課程的特點是“多、難、專”。“多”是指其教學內容多，以筆者所在學校使用的教材為例，共十四章五十八節內容，每節內容下有若干知識點，每個知識點環環相扣共同構成學生會計職業基本能力。“難”，一是指知識點難度大，二是指在有限的時間內完成繁多的教學內容難度大。“專”是指專業性和實踐性，即學生對實際經濟業務的會計處理能力。

面對《中級財務會計》課程，教師和學生均面臨著巨大的挑戰。教師的教學壓力主要來自于如何在不充足的時間內完成內容繁多、知識點難度大、專業性和動手能力要求都很高的教學任務。學生的問題在于有畏難情緒、興趣不高、學習壓力大。課程知識點的難度給學生造成了畏難情緒，特別是在生源素質相對較弱的高校中這種情況尤其突出;難度大、內容多、教學方法單一、學習枯燥均使得學生學習興趣高開低走;另外，本課程學習效果直接影響學生會計職業資格能力考試，學生學習壓力大。

在調查中發現，教師課堂教學主要采用傳統講授法進行教學。本課程對接著會計職業資格的考試內容，為滿足學生考證的要求，教師主要采用保姆式的滿堂灌地講授法，通過大量的題海戰術使學生機械式地記憶知識。這種應試教學嚴重脫離了社會會計人才的需要。

綜合以上，無論是從課程特點、教師與學生的面臨挑戰和困境、還是從當前課堂教學的質量而言，《中級財務會計》課程的課堂教學優化是十分必要的。

3 優化《中級財務會計》課堂教學應遵循的教學原則

教學原則指導著課堂教學過程，是提高教學質量的重要保障。優化《中級財務會計》課堂教學應遵循以下教學原則：

3.1 啟發性原則

適應創新型國家需求的新型會計人才是具有創新思維和創新能力的會計人才。啟發性原則有助于指導教師在課堂教學過程中有意識地培養學生創新思維和創新能力，該原則要求教師在教學中充分調動學生學習的自覺性、積極性，從而理解和掌握知識。

3.2 理論聯系實際原則

適應創新型國家需求的新型會計人才是具有較強專業理論知識和掌握會計專業技能的應用型專門人才。該原則指導教師同向增強學生的理論水平和實際動手能力。課堂教學理論與實際并重，堅持理論與實際的結合和統一，用會計理論分析和指導會計實際業務，用會計實務驗證會計理論并推動會計理論的發展。

3.3 發展性原則

適應創新型國家需求的新型會計人才是具有較大持續發展潛力的人才，課堂教學要與同學生的發展聯系起來。該原則有兩個方面的含義：一方面，課堂教學要確定以“學生發展”為中心，尊重學生和關愛學生，開展有溫度的教學;另一方面，教師要正確處理《中級財務會計》課程與其他課程之間的關系。例如：《管理學原理》所講授的知識有助于提升學生管理能力，使所學會計知識能夠真正落地為企事業單位服務;體育課程塑造學生健康的體魄，擁有充沛的精神投入學業和工作;《經濟法》《稅法》等課程為培養懂法、守法、用法的會計人才。

3.4 因材施教原則

首先，“材”是指“學生”。《中級財務會計》課堂教學要從學生個體的實際出發，根據學生的學習個性特征，采取不同的教學方法進行差異化的教學，使每個學生充分掌握本課程知識，實現本課程的人才培養目標。其次，“材”是指會計人才“職業標準”。教師課堂教學依據會計人才“職業標準”來培養新型會計人才。高校沒有統一的《中級財務會計》教材，市場上的教材五花八門，內容深度廣度不一，這就要求教師在教學中一定要緊緊圍繞社會要求的會計人才職業標準來靈活加工處理教材資源。

3.5 整體性原則

《中級財務會計》課程是一門技能性、實踐性很強的課程，教學中，我們把這些知識和技能按照“籌集資金—生產采購業務——銷售業務——投資業務——利潤業務”等進行切割并細化成更小部分的知識，這導致在某個知識點的學習中學生往往孤立地學習知識，忽略了各個知識點之間的連接，不能形成會計知識完整的體系。完整性原則指導教師要更加注重《中級財務會計》課程教學計劃、教學內容、教學方法的系統性、連貫性、有效性，幫助學生構建完整的知識體系結構，提高課堂教學的質量。

3.6 教育性、科學性、思想性、專業性相結合的原則

課堂教學要有教育性，把“立德”放在專業教學的首位，開展課程思政教育，潤物無聲潛心育人;課堂教學要講科學性，遵循教學規律、學生學習的規律、會計專業知識規律開展教學工作;課堂教學要有思想性，訓練學生的思維，培養學生的獨立思考問題、分析問題和解決問題能力，培養學生創新思維和能力。課堂教學要有專業性，主動對接社會會計人才需求，培養合格的應用型專門才。該原則指導教師在課堂教學中注重多方面培養學生的綜合素養，提高人才培養質量。

4 優化《中級財務會計》課堂教學的舉措

4.1 增強課堂教學的藝術性，把課講活

4.1.1 增強會計課堂教學的視覺藝術

提高課堂教學的視覺藝術可以較好地提高課堂教學效果。教師儀表儀態直擊學生的視覺感受，增強教學視覺藝術應從教師儀表儀態開始。教師在課堂教學中著裝應有職業感，整潔、大方，切忌“臟、露、透、緊”。教師精神飽滿、富有激情地開展課堂教學，這種精神和情緒會傳遞和感染學生。教師常常面帶微笑講課、適時親切友善又不失嚴肅認真，可營造良好的課堂學習氛圍，讓學生在輕松的狀態來接受知識，產生良好的學習效果。

增強課堂教學的書面藝術是提高課堂教學視覺效果的另一個重要途徑。教師要對教學板書和教學PPT進行科學、合理、有效的設計，增強板這類書面語言的藝術性：注重書面語言的內容美，用字用詞要準確無誤，內容精煉，線索分明，重難點突出;注重增強書面語言的形式美，整體布局合理，排列要有序，條理要清楚，PPT中色彩要和諧;注重書面語言的書法美，板書字跡工整、PPT的字體字號要美觀大方。

4.1.2 增強會計課堂教學的聽覺藝術

有實驗研究表明，聽覺的即時記憶的保持率高于視覺的即時記憶。可見課堂教學中“聽”的重要性。提升聽覺的藝術性就是要提高教師有聲語言的藝術性。

首先強調課堂教學語言的規范性。教師職業語言是普通話，教師使用標準的普遍話教學，語言表達應簡潔明了，邏輯清晰、層次分明。教學用語要規范，如用詞不當，邏輯混亂必將影響知識信息的有效傳遞。會計職業有許多專業名詞，教師教學不僅熟悉《中級財務會計》教材知識，還要對會計專業其他知識深入鉆研，這樣才能做到胸有成竹，教學內容自信，語言表達自信，思路清晰，邏輯正確。

其次是增強教學語言的生動形象性。由于學生沒有步入社會工作，對會計工作場景、業務流程、經濟業務事項的理解是抽象的，如果教師教學語言通俗易懂、生動形象，就能夠把工作場景、業務流程、經濟業務事項具體化，使深奧的知識明朗化，使學生更好地掌握所學知識。教師的語言節奏、語氣音量要適宜，要恰到好處的運用音量的強弱、重輕和停頓等技巧使語言表達引起學生的思考，使教學重難點突出。教師要在把握教材、熟悉教學條件和環境的基礎上合理調節語調、語速，使教學過程和諧有效。生動的教學語言要富有情感，教學活動是師生的雙向交流活動，只有創造出和諧的情感氣氛，實施的教學才能較好達到教學目標。

4.2 增強課堂教學的技術性，把課講實

這里的“技術性”特指會計專業性，即通過課堂教學提升會計專業技能水平和掌握會計職業本領。當前會計教學普遍存在著會計理論教學與實踐相脫節或滯后的現象。很多學校在《中級財務會計》課程之后的學期單獨開設《會計綜合模擬實訓》課程，前者完全理論教學，后者完全實踐教學。單純的理論教學，經濟業務抽象，教學枯燥，學生理解不到位，只停留在對知識的死記硬背上。同時，由于從理論學習到實踐教學中間的時間跨度大，往往使得在開展《會計綜合模擬實訓》課時，學生由于對理論知識掌握不透徹不深入，實訓課教師不得占用實訓時間復習理論課的知識，實訓效果大打折扣。對于《中級財務會計》課程增強會計課堂的專業性，要克服在有限教學時間、教學空間的、教學環境條件下如何形象逼真地進行經濟業務的賬務處理剖。解決這個難題可以通過加強利用信息化手段來實現，一方面利用信息技術的高效性將理論知識教學提速從而贏得實訓的時間。另一方面利用信息技術創設仿真實訓過程，化難為易，提高課堂教學的效率。

4.3 增強課堂教學的思想性，把課講透

一是教師的思想性。首先教師課堂教學的思想性體現在教師科研與教學相長。教師教學不能只是簡單地做課本知識的搬運工，教學要有自己的思考。教師既要加強會計專業知識理論學習，也經加強管理學、教育學、計機技術等相關知識的學習，加強科研水平，關注會計界前沿焦點性問題、會計經典案例，積極探索會計業界難點問題，將個人的相關研究成果融入課堂教學。教師的科研進課堂可以激發學生學習的興趣，向學生傳遞嚴謹務實的科研精神，對學生產生積極的影響力。 其次，教師課堂教學的思想性體現在教師對課堂教學突發狀況的機智處理方面。在課堂教學存在著一定的隨機性和偶然性，甚至出現一些突出事件影響課堂教學，教師能夠沉著應對突發情況靈活駕馭課堂，即是教師思想性的智慧結果。這要求教師不僅僅要學習會計專業知識，還要多學習有關教育學、心理學等方面的知識。大多數的會計教師都不是師范類專業，沒有經過系統的全面的教育學、心理學方面的學習和訓練，教師關注這些知識能夠機智地處理突發的課堂教學問題。

二是學生的思想性。各個學校培養會計人才的技術性差別不大，但專業思想的培養差別很大，其主要體現在學生的發展后勁上。學生整個職業發展主要取決于其思想性，而不取決于會計技術，因為技術層面通過短期培訓就可以解決的。社會需求的真正有價值的高層次人才更重要的是要有會計專業思想。在《中級財務會計》課程教學過程中，學生不是被動地接受會計知識、生搬硬套地使用知識，機械式地進行會計技能學習，而是積極思考、帶著質疑的精神主動學習知識。在教學中融入會計專業思想培養學生的思考能力、質疑精神，增強學生職業判斷能力。

參考文獻：

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[4]蔣尚武、涂道興、徐東勝.淺談如何提高教學藝術[DB/OL].

作者簡介：

田盈霞（1978—），女，佤族，云南滄源，副教授，碩士研究生，研究方向：會計學、會計學教育。