基于敘事學(xué)理論下的繪本教學(xué)研究

文∣張曉如

一、經(jīng)典敘事學(xué)對(duì)小說(shuō)解讀的價(jià)值

在小學(xué)低段教學(xué)以及學(xué)前班教學(xué)中，繪本以其圖文并茂的豐富性以及強(qiáng)大的敘事性成為兒童教學(xué)的重要教材類型。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師往往注重對(duì)學(xué)生繪本中的精神教育、內(nèi)容層面的講解，這對(duì)于繪本教學(xué)當(dāng)然是有所幫助。然而，引入經(jīng)典敘事學(xué)理論，重視與回歸文本的形式特點(diǎn)，能適應(yīng)繪本發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)改革的需求，成為新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。敘事理論中提出的敘述者、敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角、敘事時(shí)序等相關(guān)內(nèi)容對(duì)兒童繪本教學(xué)提供了新思路，使教師意識(shí)到不僅要注重?cái)⑹鰞?nèi)容，還要注重?cái)⑹鲂问剑瑤椭處熗ㄟ^(guò)對(duì)作品的形式分析來(lái)幫助對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解。

二、敘事學(xué)理論與繪本

繪本是以故事情節(jié)為主線串起畫(huà)面的，通過(guò)使用敘事學(xué)理論分析繪本，能夠更深入地解讀繪本，為教學(xué)提供理論支持。現(xiàn)代敘事理論中的幾個(gè)基本概念包括敘述者、敘述結(jié)構(gòu)、敘述角度、敘述環(huán)境。

1.敘述者

在敘事學(xué)理論中，敘述者是最基本的一個(gè)概念。敘述者是指作品中，直接講述故事的人，敘述者是小說(shuō)敘述故事的主體。敘述角色的人選以及敘事過(guò)程，都是由作者決定的，敘述者與作者是不同的概念。敘述者不同于作者，但是又體現(xiàn)著作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，同時(shí)又具有自身的聲音。[1]分清楚敘述者與作者，有利于區(qū)分文本中角色行為意圖與作者真正意圖，了解書(shū)中聲音不一定等同于敘述者的聲音。

2.繪本敘事角度

在敘事學(xué)中，人物敘事視角指的是“敘述者借用人物的眼睛和意識(shí)來(lái)感知事情”。法國(guó)的茲韋坦·托多洛夫把敘述視角分為三種形態(tài)：敘事角度分為三個(gè)角度，即外視角、內(nèi)視角和全知視角。[2]內(nèi)視角即敘述者=人物，也就是敘事者從某個(gè)人物的所知所感去敘述事情。外視角即敘述者<人物。在這種視角下，敘述者所知較少，他無(wú)法解釋和說(shuō)明人物任何隱蔽的和不隱蔽的一切。全知視角也稱零視角，在全知視角下，敘述者>人物，也就是敘述者擁有上帝視角，比故事中任何人物知道的都多。[3]了解繪本中不同的敘事視角，可讓學(xué)生理解了不同人物的心情、處境，帶著人物的眼光走進(jìn)繪本，分析敘述者所見(jiàn)所知所感，進(jìn)而更直觀、深刻地把握人物形象特點(diǎn)。

3.繪本敘事結(jié)構(gòu)

敘事結(jié)構(gòu)指的是故事情節(jié)的講述方式，是兒童繪本中常用的敘述方式，通過(guò)故事情節(jié)或者段落或者句子的重復(fù)，增強(qiáng)繪本的趣味性和可讀性，也有利于為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的原始材料，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。蓋鸞英將繪本的重復(fù)式敘事結(jié)構(gòu)分為并列式重復(fù)、遞增式重復(fù)、遞減式重復(fù)、連鎖式重復(fù)、綜合式重復(fù)。[4]簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

編號(hào)敘事結(jié)構(gòu)含義1并列式重復(fù)用相似的情節(jié)故事鏈接畫(huà)面。2遞增式重復(fù)通過(guò)有規(guī)律的事物的數(shù)目或類別逐漸疊加,將故事推向高潮。3遞減式重復(fù)通過(guò)有規(guī)律的故事情節(jié)反復(fù)遞減,達(dá)到故事的高潮。4連鎖式重復(fù)又稱“多米諾重復(fù)”,每個(gè)情節(jié)具有一定的串聯(lián)性,前一個(gè)人物或情節(jié)引出后者。5對(duì)比式重復(fù)通過(guò)大小、黑白、快慢、胖瘦、強(qiáng)弱、明暗、現(xiàn)實(shí)與想象等元素的對(duì)比, 比較二者的區(qū)別。6綜合式重復(fù)

4.繪本敘事環(huán)境

在繪本中，人物的活動(dòng)通常離不開(kāi)環(huán)境，繪本敘事環(huán)境奠定了故事的基調(diào)，常以圖畫(huà)或者圖畫(huà)加文字形式出現(xiàn)。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，繪本的敘事環(huán)境具有審美功能，豐富了畫(huà)面，展現(xiàn)和提示了時(shí)間、空間環(huán)境，還能起到烘托氣氛、襯托人物心理的作用。關(guān)注環(huán)境有利于更好地體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

三、敘事理論在繪本教學(xué)中的應(yīng)用

分析敘事學(xué)理論，對(duì)于兒童繪本教學(xué)，能夠開(kāi)闊學(xué)生和教師的思維角度，幫助學(xué)生多角度地發(fā)現(xiàn)文本的深層次含義，為教學(xué)帶來(lái)新思路。

1.變換角度找敘述者，分析作者立場(chǎng)

繪本通常是以文字和圖片串起一個(gè)故事，不同的敘事角度可以讓學(xué)生分析不同人物的處境心情、從而體會(huì)人物的情感。在很多繪本中，我們都會(huì)看到作者以書(shū)中的人物或者“我”為人物進(jìn)行敘述。敘事學(xué)中敘述者和作者有時(shí)并不等同，敘述者是作者創(chuàng)造出來(lái)的角色，作者可以在不同的作品中創(chuàng)造出不同的敘述者，作者可以通過(guò)敘述者的觀點(diǎn)、做法表達(dá)自己的思想感情，但有時(shí)作者真正的思想感情隱藏在敘述者之后。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師常常更為關(guān)注書(shū)中的人物即敘述者的觀點(diǎn)，而往往忽略了作者的觀點(diǎn)，因此在教學(xué)中教師需要分清楚敘述者和作者，在講解中使學(xué)生明白敘述者和作者的觀點(diǎn)。

以繪本《都是放屁惹的禍》為例，這一繪本以幽默風(fēng)趣的方式讓讀者認(rèn)識(shí)全球變暖問(wèn)題的嚴(yán)重性。書(shū)中借助虛擬動(dòng)物角色，描繪每種動(dòng)物氣候變暖后的尷尬境地。繪本背后，作者傳達(dá)的是對(duì)全球變暖的關(guān)注以及改善當(dāng)下環(huán)境的迫在眉睫。了解書(shū)中人物，解讀作者所傳達(dá)的含義，才是完成了繪本的真正解讀。

再以繪本《獾的禮物》為例，文中的主角是一只即將走到生命盡頭的獾，然而，在生命的最后時(shí)刻，獾平靜、樂(lè)觀，拉窗簾、吃晚飯。當(dāng)獾死去，獾的朋友回憶起獾盡是美好的點(diǎn)滴。如果把故事的思想性停留在獾的樂(lè)觀、獾樂(lè)于助人，還無(wú)法還原繪本作者背后傳達(dá)出來(lái)的意蘊(yùn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常認(rèn)為死亡可怕、遙遠(yuǎn)，還無(wú)法區(qū)分活著和生命的消亡有什么不同，會(huì)覺(jué)得死亡離自己比較遠(yuǎn)，而通過(guò)這一繪本我們能傳達(dá)給學(xué)生的是雖然每個(gè)人都會(huì)面臨死亡，但我們應(yīng)該通過(guò)各種方式讓生命充實(shí)而有意義。文中這些富含哲理的語(yǔ)言在真正地闡釋著獾是如何對(duì)待死亡的，是“獾不怕死”背后的意義。因此，教師一是要緊扣主題“生的充實(shí)，死的從容”展開(kāi)教學(xué)，各個(gè)問(wèn)題應(yīng)層層深入，逐漸接近主題。二是要將本堂課作為學(xué)生思考生死問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生接觸更多與生死相關(guān)的命題。

2.分析繪本敘事結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫(xiě)

在低段學(xué)生的繪本教學(xué)中，結(jié)合繪本中的語(yǔ)言架構(gòu)、句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合。因此，教師對(duì)繪本的敘事結(jié)構(gòu)有了一定了解的基礎(chǔ)上，便可以開(kāi)展仿寫(xiě)句式或者段落甚至創(chuàng)編。仿寫(xiě)是學(xué)生積累語(yǔ)言的好方法。 繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，常常采用重復(fù)的句式和結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析繪本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們根據(jù)繪本格式進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。以《我長(zhǎng)大以后》為例，該繪本用了并列式重復(fù)結(jié)構(gòu)，文中多次出現(xiàn)了“長(zhǎng)大以后最好變成什么樣？”“要，就像一樣。”可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的句式特點(diǎn)，然后進(jìn)行句子仿寫(xiě)。還可以進(jìn)行情節(jié)仿寫(xiě)或者故事創(chuàng)編。以《小豬變形計(jì)》為例，這個(gè)故事講的是小豬通過(guò)遇見(jiàn)不同的動(dòng)物，改變自己的形態(tài)從而尋找快樂(lè)的故事，用了連鎖式重復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，具有一環(huán)套一環(huán)的特點(diǎn)，前一個(gè)人物的出現(xiàn)與下一個(gè)人物的出現(xiàn)相互勾連。可以設(shè)計(jì)與故事風(fēng)格相近的仿寫(xiě)練習(xí)，不管是仿寫(xiě)一句話、一段話還是一個(gè)情節(jié)，都能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中懂得發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)編。

3.關(guān)注敘事環(huán)境，鍛煉學(xué)生思維

對(duì)于低年級(jí)的繪本教學(xué)以及看圖說(shuō)話教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力都是不容忽視的要求。在繪本中，學(xué)生往往最先注意人物，卻容易忽視人物所處的環(huán)境、繪本的空間描繪。教師在繪本教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的敘事空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練。教師通過(guò)把握小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，可以讓學(xué)生了解整個(gè)故事氣氛、人物心理。例如《愛(ài)心樹(shù)下》的整體色調(diào)以黑白為主，以寥寥數(shù)筆描繪了大樹(shù)為男孩奉獻(xiàn)自我的故事。教師可以借助畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中人物的心情。又如繪本《小狐貍買手套》，繪本中描繪了大量雪景，然而畫(huà)面卻并不讓人覺(jué)得凋零刺骨，在畫(huà)家黑井健的畫(huà)筆下，雪景與文本主題相得益彰，在樹(shù)林中玩雪的小狐貍，夜幕降臨時(shí)小鎮(zhèn)在雪景的映襯下透出的淡黃色燈光，文末狐貍和狐貍媽媽在雪地上回家等等雪天場(chǎng)景，帶著童話般的朦朧美，帶著溫馨與純粹，與文本內(nèi)容一樣，讓人體會(huì)到溫暖與濃濃愛(ài)意。

4.表演敘事內(nèi)容

首先，從表演的視角看，敘事文本可以通過(guò)表演轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。小說(shuō)文本中含有多個(gè)敘事的視角，學(xué)生在對(duì)敘事人物理解的前提下，可選取其中一個(gè)視角對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等，進(jìn)行加工并演示出來(lái)。結(jié)合小說(shuō)的敘事視角與表演理論對(duì)小說(shuō)進(jìn)行的教學(xué)，對(duì)學(xué)生把握小說(shuō)文本的能力有著極高的要求。學(xué)生通過(guò)表演，將敘事語(yǔ)言動(dòng)作化。通過(guò)表演，學(xué)生演員需要將自己代入到文章具體人物之中，認(rèn)真推敲、琢磨角色的性格特征；以及需要思考如何將這種氣質(zhì)特征展現(xiàn)出來(lái)，例如通過(guò)一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)。以繪本《法官》為例，這個(gè)故事講述的是法官和四個(gè)特殊凡人之間充滿趣味和諷刺性的故事，對(duì)話豐富，場(chǎng)景性豐富，每個(gè)角色各具特色，將各個(gè)故事用表演的方式進(jìn)行講解，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還要求學(xué)生對(duì)繪本中的人物形象特點(diǎn)、動(dòng)作神態(tài)、語(yǔ)言風(fēng)格甚至心理有較為準(zhǔn)確的把握，在這個(gè)基礎(chǔ)上把繪本語(yǔ)言用于表演中。

結(jié)語(yǔ)

敘事學(xué)理論重視文學(xué)作品的形式特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從文本的結(jié)構(gòu)和敘事手法的角度來(lái)解讀文本。幫助教師從提高繪本作品理解的能力，而不僅僅停留在繪本內(nèi)容情節(jié)和主題的分析上，對(duì)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品解讀有重要的意義。從敘述者、敘事視角、敘事節(jié)奏、敘事時(shí)序這四個(gè)角度著眼的教學(xué)策略，能與傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式相得益彰，進(jìn)一步提升與完善繪本教學(xué)。