新工科導(dǎo)向下生態(tài)文明工程師本科人才培養(yǎng)模式探討

李楊帆 張倩 歐陽(yáng)通

摘 要：生態(tài)文明建設(shè)亟須具備學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和跨界整合能力的“新工科”人才。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)緊密對(duì)標(biāo)這一重大需求，通過(guò)建設(shè)課程思政群，組織、推動(dòng)教師挖掘各門課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政課程群協(xié)同育人的目標(biāo);通過(guò)打通科研創(chuàng)新全程育人鏈條，以人與自然生命共同體的人文精神為內(nèi)涵，通過(guò)科學(xué)（生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)）促進(jìn)工程（環(huán)境工程學(xué)、生態(tài)工程學(xué)），加強(qiáng)人文社科（經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)）的交叉融合，在真實(shí)和虛擬孿生場(chǎng)景下運(yùn)用系統(tǒng)工程和規(guī)劃管理技術(shù)方法解決新時(shí)代生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，孕育本科人才未來(lái)個(gè)人及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，探索出一套傳統(tǒng)環(huán)境工程向生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)工程的新工科轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式。該模式已經(jīng)取得了良好的本科人才培育效果，并對(duì)“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極的示范作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明工程師;環(huán)境生態(tài)工程;新工科

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向[1]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》在深化立德樹人內(nèi)涵的同時(shí)，也為高等工程教育改革提出了指導(dǎo)方向。積極推動(dòng)工程教育的全面改革創(chuàng)新，遵循工程教育的發(fā)展規(guī)律和工程創(chuàng)新人才發(fā)展規(guī)律，把培養(yǎng)未來(lái)全面發(fā)展的工程人才放在更加突出的戰(zhàn)略位置，是落實(shí)立德樹人新要求的重大舉措[2]。

“綠水青山就是金山銀山”。環(huán)境保護(hù)和節(jié)約資源是我國(guó)的基本國(guó)策，習(xí)近平生態(tài)文明思想是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，生態(tài)文明建設(shè)是我國(guó)“五位一體”總體布局的重要方面[3]。2020年9月22日，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在聯(lián)合國(guó)大會(huì)向全世界作出莊嚴(yán)承諾，中國(guó)二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和，并將碳達(dá)峰碳中和納入生態(tài)文明建設(shè)總體布局。生態(tài)文明建設(shè)以生態(tài)系統(tǒng)健康和經(jīng)濟(jì)—社會(huì)—自然協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展為目的，其建設(shè)過(guò)程需要一大批對(duì)生態(tài)文明思想領(lǐng)悟深刻、生態(tài)環(huán)境和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出，并兼具一定人文和社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)的生態(tài)文明工程師[4]。

高等院校是踐行和發(fā)展習(xí)近平生態(tài)文明思想的主陣地，高校師生是生態(tài)文明建設(shè)的傳播者和主力軍[5]。為了適應(yīng)新時(shí)期生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展事業(yè)對(duì)生態(tài)文明工程類人才提出的新要求，教育部于2012年設(shè)立環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)（082504），旨在培養(yǎng)掌握環(huán)境科學(xué)與工程和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，運(yùn)用生態(tài)學(xué)或生態(tài)系統(tǒng)的理念，結(jié)合工程手段來(lái)處理環(huán)境問(wèn)題，成為有創(chuàng)新思維能力、具備國(guó)際視野、理工結(jié)合的環(huán)境生態(tài)工程類應(yīng)用型人才[6]。因此，環(huán)境與生態(tài)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蠛托鹿た婆囵B(yǎng)理念所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容高度契合，能否抓住新的契機(jī)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新要求，在“新工科”人才培養(yǎng)模式教育理念的指導(dǎo)下，積極探索新的教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生“新工科思維”與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新工科教育背景下環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要思考和解決的瓶頸問(wèn)題[7]。

一、高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)已有65所高校設(shè)置了“環(huán)境生態(tài)工程”專業(yè)，近10年來(lái)，各地高校在人才培養(yǎng)模式探討方面的大量實(shí)踐中均取得了一定的成效，本專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和條件也日趨成熟，為本專業(yè)在國(guó)內(nèi)的繼續(xù)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，在辦學(xué)過(guò)程中不少高校出現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)條件和配置上不盡成熟等相關(guān)問(wèn)題，其中最主要的是專業(yè)課程思政體系不夠完善、理工文學(xué)科交叉與科學(xué)研究融入教學(xué)難度大、工程實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)較為缺乏等問(wèn)題。

（1）課程思政體系不夠完善。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)是典型的以問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科體系與國(guó)家和地方生態(tài)環(huán)境的重大戰(zhàn)略需求密切相關(guān)，需要習(xí)近平生態(tài)文明思想的全程指導(dǎo)。但部分高校專業(yè)課程和思政課程往往是兩套課程體系，思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)難以有機(jī)融合，無(wú)法同向同行形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、深入度和時(shí)代性不夠，且全課程育人的理念未深入人心，課程思政體系仍不完善。

（2）理工文學(xué)科交叉與科學(xué)研究融入教學(xué)難度大。環(huán)境科學(xué)側(cè)重人類與環(huán)境的相互作用關(guān)系研究，環(huán)境工程關(guān)注水、氣、固等污染源的治理研究，生態(tài)學(xué)則側(cè)重生態(tài)系統(tǒng)的退化與重建的機(jī)理與方法的研究。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)屬于生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)的多學(xué)科交叉專業(yè)，部分高校對(duì)于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)定位不明確，繼續(xù)沿用環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)或生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案，缺乏環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)特色，無(wú)法培養(yǎng)復(fù)合型人才。常規(guī)理論教學(xué)無(wú)法展現(xiàn)國(guó)際最前沿的科研成果和理念，學(xué)生難于理解常規(guī)實(shí)踐場(chǎng)景和科研成果中技術(shù)和規(guī)劃理念上的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致具體實(shí)踐和國(guó)情乃至國(guó)際前沿成果間無(wú)法關(guān)聯(lián)。

（3）工程實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)較為缺乏。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的核心培養(yǎng)理念是為我國(guó)培養(yǎng)具有實(shí)踐精神和新時(shí)代生態(tài)文明思想的生態(tài)文明工程師，是典型的工程類學(xué)科。由于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)涉及的領(lǐng)域廣且工程類型多樣，與傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)相比，其工程特色難以聚焦，部分高校教學(xué)建設(shè)中缺乏配套實(shí)踐課程、缺乏實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)操作演練機(jī)會(huì)，同時(shí)未對(duì)我國(guó)當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下的國(guó)土空間規(guī)劃和生態(tài)文明建設(shè)的人才需求進(jìn)行完善的考量，缺少如何將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)前景和中長(zhǎng)期規(guī)劃的職業(yè)需求關(guān)注不足。

二、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新實(shí)踐

廈門大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院基于“引領(lǐng)創(chuàng)新”的教學(xué)理念，發(fā)揮自身同時(shí)擁有生態(tài)與環(huán)境兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，且均具有較高的辦學(xué)水平（生態(tài)學(xué)為一流建設(shè)學(xué)科，環(huán)境科學(xué)與工程為 B+學(xué)科） 這一優(yōu)勢(shì)，在“雙一流”建設(shè)高校中率先開辦了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)（2013年設(shè)立，2015年首次招生）。新的人才培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，本研究從思政課程引領(lǐng)、理工文學(xué)科交叉融合、未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向三方面探索出具有新工科和生態(tài)文明導(dǎo)向的生態(tài)文明工程師人才培育的教改路線圖和施工圖（圖1），通過(guò)建設(shè)課程思政群、跨學(xué)科融合與科研養(yǎng)料、搭建校企深度合作、以成果為導(dǎo)向開展創(chuàng)新實(shí)踐等手段，打造全鏈條的面向未來(lái)應(yīng)用的具有新工科內(nèi)涵的個(gè)性化培養(yǎng)方案，最終培養(yǎng)出具備環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和工程學(xué)基本理論、基本知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、掌握應(yīng)用生態(tài)學(xué)和工程學(xué)的基本技能，能將“師法自然”自覺轉(zhuǎn)化為構(gòu)建“人與自然和諧共生”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)和技能的新型卓越工程復(fù)合人才——生態(tài)文明工程師[8]，為踐行生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國(guó)做出新工科的貢獻(xiàn)。

鑒于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)需要多重學(xué)科的深入交叉，對(duì)于理工文融合型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是：具有可持續(xù)發(fā)展理念與責(zé)任感，污染防治、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理與生態(tài)資源保護(hù)等方面的知識(shí)，解決復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問(wèn)題的實(shí)踐、創(chuàng)新和國(guó)際交流能力，具有終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)發(fā)展能力，勝任環(huán)境生態(tài)工程的設(shè)計(jì)及運(yùn)營(yíng)管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃編制與管理，以及環(huán)境生態(tài)工程領(lǐng)域的新理論、新工藝和新技術(shù)的研究和開發(fā)等工作，能夠從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、研發(fā)、教育和管理方面的專業(yè)工作，解決城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程中復(fù)雜生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的高級(jí)工程技術(shù)人才。

1.思政課程引領(lǐng)：生態(tài)文明工程類課程思政群建設(shè)

明確課程思政以發(fā)揮聚合效應(yīng)為建設(shè)方向，在原有各門課程的基礎(chǔ)上挖掘思政元素，構(gòu)建以環(huán)境工程（微觀、中觀）+生態(tài)工程（中觀、宏觀）+系統(tǒng)工程（微觀、中觀、宏觀）三大工程充分融合的新型特色課程思政群。在“城市生態(tài)規(guī)劃與管理”思政課程示范項(xiàng)目建設(shè)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)“環(huán)境工程學(xué)概論”“工程流體力學(xué)（實(shí)驗(yàn)）”“環(huán)境微生物學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”“環(huán)境資源法”5門專業(yè)課程申報(bào)課程思政示范課程，形成生態(tài)文明工程類課程思政群。通過(guò)課程思政群的建設(shè)，整合理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等多種課程類型的思政多樣性資源，結(jié)合廈門市作為習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要孕育地和生態(tài)文明建設(shè)先行實(shí)踐舉措等，將課程思政進(jìn)行橫向貫通，將習(xí)近平生態(tài)文明思想貫穿理論與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮第一課堂的思政主渠道作用，實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程的文化育人、實(shí)踐育人作用，各課程間相互影響、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。

在實(shí)踐教學(xué)中組織學(xué)生開展生態(tài)文明實(shí)踐。立足地方特色，充分利用福建生態(tài)立省以及廈門創(chuàng)建生態(tài)文明城市過(guò)程中建設(shè)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境生態(tài)工程，開展課程思政現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)示范。例如，在福建若干生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)山水林田湖草的系統(tǒng)治理的實(shí)踐，將生態(tài)文明思想建設(shè)理念與學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐技能;開展廈門市筼筜湖、五緣灣生態(tài)環(huán)境綜合整治工程或廈門市海綿城市建設(shè)工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與感受筼筜湖綜合治理成效、廈門市生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐的成果和城市生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)在廈門市的應(yīng)用現(xiàn)狀，促使學(xué)生對(duì)習(xí)近平生態(tài)文明思想、生態(tài)文明建設(shè)、城市生態(tài)規(guī)劃管理歷程等形成具體認(rèn)識(shí);利用寒暑假，組織學(xué)生前往國(guó)內(nèi)先進(jìn)生態(tài)文明城市開展實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用視角增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)近平生態(tài)文明思想的領(lǐng)悟和理解，做到學(xué)深、悟透、用實(shí)。

2.理工文交叉融合：新工科科學(xué)研究前沿與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

新工科建設(shè)要瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略對(duì)高層次人才素質(zhì)能力的需求，推進(jìn)多層次、全方位、系統(tǒng)性人才培養(yǎng)改革，推進(jìn)多學(xué)科交叉復(fù)合型人才。加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)工程前沿科學(xué)研究與教學(xué)過(guò)程的充分融合，形成以研促教的新型新工科教學(xué)模式。新工科需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前沿，確保最新科學(xué)研究成果進(jìn)入課堂，使教學(xué)內(nèi)容具有新穎性和時(shí)代性。教師將自身科學(xué)研究融入課程教學(xué)，根據(jù)教師在流域—近海生態(tài)系統(tǒng)、水污染控制與水質(zhì)安全、藍(lán)碳生態(tài)修復(fù)與管理等方面的科學(xué)研究與具體實(shí)踐，采取面向應(yīng)用的研究性教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握和探索學(xué)科前沿的知識(shí)與動(dòng)態(tài)。通過(guò)大量項(xiàng)目案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，從而有效促進(jìn)科研反哺教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

打通本科學(xué)生參與環(huán)境生態(tài)工程前沿領(lǐng)域科學(xué)研究的渠道和鏈條。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（福建省濱海濕地保護(hù)與生態(tài)恢復(fù)工程技術(shù)研究中心、福建省水環(huán)境健康與安全協(xié)同創(chuàng)新中心、福建省海岸帶污染防控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等），重點(diǎn)打通大一暑期社會(huì)實(shí)踐、大二大創(chuàng)、大三生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大四畢業(yè)論文的新工科全程科研創(chuàng)新育人鏈條，直接指導(dǎo)本科生進(jìn)入科研第一線，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜的環(huán)境與生態(tài)修復(fù)問(wèn)題的能力;針對(duì)環(huán)境生態(tài)工程任務(wù)需要，進(jìn)行設(shè)備、單元、工藝的設(shè)計(jì);開發(fā)、選擇與使用現(xiàn)代儀器、計(jì)算機(jī)軟件工具，對(duì)復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算、模擬和系統(tǒng)分析，開展人與自然和諧共生的新工程營(yíng)造，在工程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，更好地使理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

將成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，

OBE）融入環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)新工科建設(shè)的全過(guò)程，加強(qiáng)工程專業(yè)核心知識(shí)和理科、人文社科等跨界知識(shí)交叉融合的教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練課程的比重，提升學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問(wèn)題的能力，形成以成果為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)模式[9]。依托生態(tài)學(xué)國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科、國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，圍繞“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)—生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)—生態(tài)環(huán)境治理—生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)”這一環(huán)境管理與生態(tài)學(xué)交叉、環(huán)境管理與環(huán)境工程交叉、環(huán)境工程與生態(tài)學(xué)交叉、環(huán)境工程與生態(tài)工程交叉的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)工程專業(yè)能力培養(yǎng)主線優(yōu)化教學(xué)課程體系，設(shè)置“環(huán)境生態(tài)工程學(xué)”“環(huán)境生態(tài)工程設(shè)計(jì)理論”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”“城市生態(tài)規(guī)劃與管理”“環(huán)境生態(tài)工程課程綜合設(shè)計(jì)”“水環(huán)境工程設(shè)計(jì)理論”等專業(yè)核心課程。從生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，設(shè)置“環(huán)境生物學(xué)”“地理信息系統(tǒng)”“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”“環(huán)境資源法”“工程測(cè)量”“流域治理原理與實(shí)踐”“濕地生態(tài)工程”“生態(tài)環(huán)境大數(shù)據(jù)分析”等跨學(xué)科課程作為專業(yè)核心課程的補(bǔ)充，目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分了解全球環(huán)境與生態(tài)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，能夠擔(dān)負(fù)未來(lái)引領(lǐng)相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重任。充分發(fā)揮學(xué)科交叉與融合的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生全球視野的開拓，推動(dòng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，打造完整創(chuàng)新鏈條的全過(guò)程人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)跨學(xué)科就業(yè)鏈上所需的不同類型的生態(tài)文明工程師后備人才。

3.未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向：生態(tài)文明建設(shè)工程實(shí)踐與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展

新工科建設(shè)反映了國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)，遵循一體化設(shè)計(jì)、分層遞進(jìn)、打通課內(nèi)課外界限原則，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)?；凇靶鹿た啤崩砟?，采用“工程實(shí)踐”的教學(xué)方法，在實(shí)際工程或規(guī)劃項(xiàng)目中綜合訓(xùn)練，應(yīng)用實(shí)踐技能，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力。由教師帶領(lǐng)學(xué)生到景觀水體修改工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘測(cè)、取水樣，開展污染指標(biāo)監(jiān)測(cè)，通過(guò)反向溯源方式進(jìn)行生態(tài)工程修復(fù)方案設(shè)計(jì);在市政施工現(xiàn)場(chǎng)取土樣，開展土壤元素指標(biāo)檢測(cè)和土壤修復(fù)規(guī)劃設(shè)計(jì);到海岸帶城鄉(xiāng)接合部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察與無(wú)人機(jī)航拍相結(jié)合方式進(jìn)行生態(tài)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)。采用“工程體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，從工程實(shí)際出發(fā)制定專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)崗位工作需要，融入職業(yè)角色體驗(yàn)、仿真項(xiàng)目等開展工程項(xiàng)目式的體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生有早期認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程的興趣。在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、有目標(biāo)、分階段的創(chuàng)新性的思維引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育，學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造更多的價(jià)值。結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、新型監(jiān)測(cè)技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)上提高規(guī)劃與管理的水平，提升具體工程措施的效能等。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，搭建學(xué)生職業(yè)生涯“加油站”和“直通車”。充分利用學(xué)院“漳江口濕地生態(tài)系統(tǒng)野外科研與教學(xué)基地”，組織學(xué)生開展紅樹林生態(tài)系統(tǒng)野外觀測(cè)及藍(lán)碳生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)工作。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)政府部門和企事業(yè)單位之間的合作搭建校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并將其推廣到學(xué)生科研基地、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、合作辦學(xué)基地、就業(yè)基地等，提高對(duì)各種平臺(tái)資源的利用率，豐富實(shí)踐活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)越的課外實(shí)踐條件。通過(guò)企業(yè)和高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，打通學(xué)校教育與社會(huì)需求的對(duì)接渠道，實(shí)現(xiàn)新工科工程技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)換和協(xié)同育人[10]。

理論課程與實(shí)驗(yàn)課程配套達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練的有效銜接。培養(yǎng)方案注重將專業(yè)核心課程配置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。針對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的課程設(shè)置較為分散，條塊分割，系統(tǒng)性弱等問(wèn)題，以研究引領(lǐng)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，基于OBE理念，遵循專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性和內(nèi)容的連貫性原則由易到難、由基礎(chǔ)到應(yīng)用再到創(chuàng)新的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求設(shè)置了三大層次實(shí)驗(yàn)課程，即基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)類實(shí)驗(yàn)課程和綜合創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)課程?；A(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程又可分為理化生物類實(shí)驗(yàn)課程、學(xué)科基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程和監(jiān)測(cè)分析類實(shí)驗(yàn)課程;專業(yè)類實(shí)驗(yàn)課程又分為測(cè)量測(cè)繪空間分析類實(shí)驗(yàn)課程和污染治理類實(shí)驗(yàn)課程;綜合類實(shí)驗(yàn)課程又分為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和個(gè)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，每類實(shí)驗(yàn)課程對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重提升學(xué)生科學(xué)思維、野外技能、數(shù)據(jù)處理和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。以學(xué)生職業(yè)生涯和人格培養(yǎng)可持續(xù)性為導(dǎo)向，在工程類實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重與國(guó)家需求相結(jié)合，如在環(huán)境工程方向?qū)嶒?yàn)課中，結(jié)合綠水青山理念，設(shè)置土壤污染治理和植物修復(fù)等生態(tài)修復(fù)實(shí)驗(yàn)單元，響應(yīng)構(gòu)建循環(huán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的理念設(shè)置廢物資源化用于污染治理的實(shí)驗(yàn)單元。在工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)中結(jié)合新中國(guó)成立以來(lái)重大水利工程內(nèi)容溯源的實(shí)驗(yàn)單元。除畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)外，在課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置水環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、水污染處理工藝仿真實(shí)訓(xùn)等實(shí)驗(yàn)單元和課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練單元，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)與能力，為實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有效的保障。

三、新工科導(dǎo)向環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效

廈門大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在新工科引導(dǎo)研究引領(lǐng)型生態(tài)文明工程師人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出研究引領(lǐng)型專業(yè)人才的特色，形成了多學(xué)科交叉有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，也形成了教學(xué)科研良性互補(bǔ)的教師發(fā)展新局面和扎實(shí)成效。本專業(yè)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力提升顯著，近三屆約90位本科畢業(yè)生受到用人單位的廣泛歡迎和好評(píng)，國(guó)內(nèi)外繼續(xù)升學(xué)率超過(guò)65%，在2019年首屆畢業(yè)生中有20名進(jìn)入研究生階段深造，其中有7名在世界QS排名百?gòu)?qiáng)高校中攻讀博士學(xué)位，研究引領(lǐng)型人才培養(yǎng)特色日益鮮明。近5年獲得的人才培養(yǎng)成效還包括： 專業(yè)教師指導(dǎo)本科生12項(xiàng)國(guó)家級(jí)、18項(xiàng)省級(jí)、30項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，獲得34項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)與校級(jí)大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。教師中有5人次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)與校級(jí)教改榮譽(yù)，承擔(dān)各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目4項(xiàng)。主持承擔(dān)各類科研項(xiàng)目165項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金12項(xiàng)，省（部）級(jí)科研項(xiàng)目22項(xiàng)，橫向課題124項(xiàng)，到位科研經(jīng)費(fèi)5000余萬(wàn)元;發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文103篇，國(guó)家發(fā)明專利16項(xiàng)，實(shí)用新型專利9項(xiàng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)背景下，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的需求，為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了重大發(fā)展機(jī)遇。本文闡述了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在思政引領(lǐng)、理工文學(xué)科交叉融合、未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向等素質(zhì)教育集成方面進(jìn)行的新工科本科育人模式開拓創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)建設(shè)生態(tài)文明工程類課程思政群實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng);建設(shè)具有人與自然生命共同體人文精神、理工文（環(huán)境工程與生態(tài)學(xué)、環(huán)境管理等）跨界交叉融合的環(huán)境生態(tài)工程前沿科學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科多尺度知識(shí)體系融通;工程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接，滿足新工科建設(shè)的引領(lǐng)性、通寬性、前瞻性、交叉性、開放性、實(shí)踐性，最終使畢業(yè)生達(dá)到了新工科人才培養(yǎng)的研究創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、終身學(xué)習(xí)等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有新工科思維特色的生態(tài)文明工程師。

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[基金項(xiàng)目：廈門大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“生態(tài)文明工程師本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐”;廈門大學(xué)第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型環(huán)境生態(tài)工程教學(xué)組織模式研究與實(shí)踐”]

[責(zé)任編輯：楊裕南]