做學習主人品精彩課堂

王堅

【摘要】小學信息技術課堂教學是一套科學、系統的標準規范教學模式。這里很多人存在一個誤區，人們對于標準流程化的東西大都感覺失去了原來的味道，便斷言公式化的東西都是僵直的。其實不然，標準的教學流程都是經過科學研究論證的規范，所以從教學內容上看這種教學方式涵蓋量是充分的。另外數據證明，標準的課堂規程在授課效果上較于之前的授課方式有著極大地提高，從技術到質量上看也是意義重大的。故，我們有理由認同這種更好的教學方式。

【關鍵詞】學習主人;精彩課堂;小學信息技術課堂教學

引言：很多教學工作者在初次嘗試這種教學方式時出現不熟悉的情況，甚至覺得教學質量并不如自己之前的方式效果好的困惑。教育從來都是始于積累的過程，建議初次嘗試信息技術課堂教學的工作者能夠積極地克服教學中的困難，多思考怎么才能完善教學過程中知識傳達的效果以及規范標準。

一、通過信息技術完成知識的傳遞

例如在一次課程中一位老師為了一堂課程足足準備了兩個多星期，針對的對象是一年級的學生，課程的主要任務是拼音的教學。那位老師非常得用心，他將所有的漢語拼音都根據聲母、韻母劃分成一個個的部落，每個成員都有自己的名字，還有自己的故事。孩子們本來苦澀的書寫、背誦任務被一堂曲折婉轉驚心動魄的部落故事充斥著，可以說那一堂課別開生面，是極為成功的。

1、教學目標

每堂課授課老師需要進行充分的備課準備，首先要明確的就是這堂課需要傳達的具體知識內容。小學授課是一件不太容易的事情，這個階段的孩子還沒有真的養成一個主動學習的習慣，自控力薄弱，很容易被其他因素轉移注意力，授課老師這時就要考慮怎樣才能使孩子能夠得到的有效吸收，因為教授知識和接納知識不是對等的關系。教案中需要體現出每個階段的教學形式，這里包括信息技術的利用和現場互動的結合來輔助知識內容的傳達工作。

2、教學問題

授課中，授課老師并不是一味地講課。人們總說老師的職責是授業解惑，對于現代老師階段的教學任務是不夠的。授業解惑只是老師最基本的技能，算得上開頭和結尾。過程才是作為一名合格的教學老師檢驗的重要標準，優秀的老師總是能做到激發孩子的學習興趣，讓孩子主動提出問題并能夠積極地自己去找尋答案，營造出課堂中熱情而融洽的學習氛圍。對于小學生階段的氣氛把握尤為重要，這才是小學信息技術課堂中最期待解決的教學問題。

3、教學講解

（1）分層教學

授課老師需要對知識體系進行拆解，抽絲剝繭，章化成節，節化成條。每一條又要怎么落實到實際的教學任務中去，形成層次分明的教學綱要。否則，囫圇吞棗的解學方式使孩子所接收到的只能是知識的輪廓，對于內部具體知識往往是不夠的。老師把知識揉碎讓孩子一點一點的吸收，如果把這些課堂任務交給孩子用課下練習時間再次補充，那樣浪費的是老師和孩子雙方的時間。而且收效漸微并不能每個人面面俱到。

（2）深化教學

當分層教學任務結束后就進入了深化教學階段，深化教學的成功與否與分層教學的效果密不可分，既是由點及面的過程。讓學生最后從頭回顧整個知識體系，將所有的點全部串聯起來，這便是深化教學的任務。

二、通過信息技術呈現教學的形式

例如有一位老師，他將一首《賦得古原草送別》制作成了一個動畫視頻來展示，將白居易和友人之間的離別情感渲染的淋漓盡致。視頻中的光影和聲音相互配合，完全描繪出了詩中的生機和凄涼之感。對于一個成年人看到都會感觸頗深，孩子又怎會輕易地忘記那一堂課呢？那一堂課也是極為成功的。

1、情景帶入

教學老師每堂課可以根據課堂所授知識內容作出一個生動的場景帶入，讓孩子從不知不覺中便已經進入了學習的環境中去。一堂成功的信息技術課堂教學應是讓老師和孩子帶有享受的感覺。這絕不是雙方互相配合的工作，而是共同互動參與的教學藝術?，F代教學藝術中會大量地運用到聲、光、實物的配合，它將是沉浸的體驗。

2、分配任務

教學內容的實現也不僅僅單靠授課老師一人就可以完成的，一些教學資源充沛的學校是可以兩名及以上老師協同完成一趟課程的教學。如果是一名教學老師的單人課堂授課，他扮演的角色會更像是一個主持人，把每個階段互動活動的任務分配給學生去切實的體驗。這個過程既可以讓孩子的熱情調到最大化，亦可引發孩子更多方面的思考和形成更強烈的知識記憶刺激點。

3、拓展延伸

小學的知識都是最基礎淺顯的，孩子們對于新奇知識的渴望只基于課文的內容亦是不夠的。往往在課堂里加入知識擴展的延伸會讓孩子們的學習興趣被有效的掌控住，讓死板的知識變得活靈活現，變化多端也是防止孩子學習不夠專注的必要手段。對于穿插的位置可隨意，無論是在開堂、中堂、末堂都會有著不錯的效果。

結語

做學習主人品精彩課堂的主要點就是一定要精彩，讓孩子主動去成為學習的主人。最后希望廣大教育行業能夠早點實現全面的現代化教育理念，國民教育是治國之本，是強國之根，為了國家的未來，為了世界的更精彩，那就讓我們的課堂變得更加精彩吧。

參考文獻：

[1]魏俊苓.關于小學信息技術課堂分層教學策略的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：15-16.

[2]葉素斌.精心設計教學環節，改善小學信息技術課堂紀律[J].知識窗（教師版），2021（08）：86.