高校計算機教育的主要問題及成因分析

於肇鵬

（遼陽職業(yè)技術學院，遼寧 遼陽 111000）

0 引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的不斷發(fā)展，高校計算機專業(yè)教學內(nèi)容也在不斷更新和完善。高校作為為社會輸送計算機人才的重要機構，更應該帶領學生掌握計算機知識，培養(yǎng)學生的綜合素質。目前，高校計算機教育工作存在以下問題：第一，計算機教育是動態(tài)化的。高校計算機教師不能止步不前，教師應該帶領學生了解最新的計算機教育內(nèi)容和近年來計算機教學的熱點，進而帶領學生逐漸完成計算機知識的學習。第二，高校計算機學科教學內(nèi)容應該是群智性的。教師不只應該帶領學生了解最基礎的教育內(nèi)容，還要引導學生分析多元化的知識，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。第三，高校計算機教師應該讓學生掌握普適性的計算機教育內(nèi)容，進而帶領學生掌握更多切合生活實際的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，高校教師應該重視計算機教育內(nèi)容，并帶領學生掌握最新的教育理論，進而激發(fā)學生的計算機學習興趣，發(fā)展學生的信息思維。

1 高校計算機教育的主要問題及成因分析

首先，由于大學生的信息技術學習時間的限制，大學生的信息技術實操能力不強。學生只是跟隨教師了解了多樣化的信息技術理論知識，卻沒有深入聯(lián)系理論知識來分析實際的操作規(guī)程。學生在實操學習過程中，常常因為手高眼低而錯失學習時間，大大地打擊了學生自身學習信息技術知識的積極性。其次，不同的學生對信息技術知識的認識不同，學生在日常生活中認識的信息技術知識是無限的，但是學生卻沒有了解信息技術操作的規(guī)范，更沒有在日常學習過程中加強練習，進而導致學生的信息操作能力不強。最后，大學生的計算機學習基礎不一樣，他們在面對難度較大的學習方案時沒有學習興趣。大學生的計算機學習基礎不同，他們在面對不同的計算機學習問題時，往往會表現(xiàn)出不同的學習心態(tài)[1]。

高校計算機教師所設計的計算機教學方案不能吸引學生的計算機學習興趣。教師雖然采取了計算機教學方案，但是在實際的教學過程中，卻沒有帶領學生思考如何運用已學知識來用計算機表達自己的想法。高校計算機教師只是了解了學生目前主要學習問題，卻沒有帶領學生思考如何借助現(xiàn)代教育技術來訓練自己的學習能力，鞏固已學知識。同時，高校計算機教師沒有為學生提供充分的課堂學習空間，依舊采用過去傳統(tǒng)的新授知識方式，來帶領學生學習計算機知識。這一教學過程中，大學生的計算機學習熱情不高。因此，教師應該仔細反思以上問題，督促學生了解多樣化的信息技術知識，帶領學生熟悉行業(yè)領域的新內(nèi)容、新方向。

2 高校計算機教育策略

2.1 創(chuàng)設快樂活躍的微課教學氣氛

高校教師應該為學生提供一個自由學習的空間，讓學生在活躍、快樂地學習氛圍下認識計算機知識，找到計算機學習的核心。微課教學是一個重要的計算機教學方式，高校計算機教師應該引導學生在計算機微課學習過程中選擇適合自己的學習材料，來提高學生的學習能力，豐富學生的計算機學習技巧。高校計算機教師可以尋找趣味的教學素材，讓學生結合計算機語言、計算機操作等內(nèi)容來領悟計算機知識學習的核心。同時，教師在此過程中要引導學生積累計算機實操經(jīng)驗，并撰寫計算機微課學習感悟，從而更好地激發(fā)學生的計算機學習積極性。比如學生在剛接觸該部分計算機知識時，會發(fā)現(xiàn)許多陌生的名詞，并找到許多新的知識。教師可以在微課視頻中為學生講解不同儲存設備的含義，并引導學生思考不同儲存設備的用途，進而提高學生的學習能力。同時，教師也可以在課前給學生下發(fā)計算機學習導學案，讓學生結合導學案，來提高微課學習的效率，掌握部分基礎的計算機學習知識，進而更快地理解該部分計算機學習的主題。學生在自主探究該寫作計算機儲存設備的相關知識時，不僅掌握了計算機學習的方法，還掌握了如何運用計算機儲存設備的方法，提高了自身的計算機學習興趣[2]。

2.2 開展合作探究式計算機任務教學活動

計算機知識是學生提高自身修養(yǎng)的一項關鍵學習內(nèi)容，計算機教師可以積極設計多樣化的教學策略，來啟發(fā)學生思考計算機知識與生活的聯(lián)系，進而增強學生的學習體驗，使學生愛上學習計算機知識的過程。首先，教師可以引導學生了解如何用所學的知識去合作完成一個計算機學習任務，進而提高學生的專業(yè)實踐能力。比如教師可以讓學生5人一組合作完成一頁“We are family”畫報的計算機Word設計任務，進而讓學生在合作探究小學生的過程中提高學生的學習能力。其次，高校計算機教師可以觀察學生在每項學習任務完成過程中的表現(xiàn)，并啟發(fā)學生不斷完善設計內(nèi)容，在學生發(fā)揮想象力、找到計算機知識的運用竅門。學生在搜集計算機學習素材的過程中，不僅可以了解多種多樣的學習素材，還可以開闊自己的設計視野，進而提高自己的實訓能力。同時，學生在與同學合作分析畫報的設計頁面、設計內(nèi)容的過程中，還會與同學產(chǎn)生思想的碰撞，進而找到計算機知識學習的樂趣。

2.3 開展項目化計算機自主探究學習活動

在當前的互聯(lián)網(wǎng)教育教學背景下，高校教師應該積極告別傳統(tǒng)計算機教學方式的弊端，借助項目化教學等新的教育理念來關注學生在計算機課上、課下學習過程中的表現(xiàn)，進而提高學生的計算機學習能力。同時，高校教師要鼓勵學生在新的教學模式下欣賞計算機項目設計方案，使得學生從設計上獲得計算機項目的系統(tǒng)設計觀，進而提高學生的創(chuàng)造能力。高校教師只有重視項目化計算機教學過程，才能更好地開展計算機教學工作。項目化自主探究學習活動方案有很多，但是真正能夠推動計算機教學工作發(fā)展的內(nèi)容并不多。因此，教師應該積極遴選項目內(nèi)容，進而將課本內(nèi)容與項目化教學理念相融合，吸引學生的計算機學習興趣，激發(fā)學生的計算機學習欲望。高校教師可以嘗試組織一次Python數(shù)據(jù)處理的項目自主探究學習活動，來提高學生的獨立思考能力和自主探究能力。比如在學習有關Python算法數(shù)據(jù)處理的所有操作的過程中，高校教師可以要求學生設計完成考試成績的統(tǒng)計與計算項目，并讓學生記錄項目完成的思路。首先，高校教師可以根據(jù)學生的學習基礎，帶領學生了解如何完成分類匯總表的相關內(nèi)容，并增強學生的學習體驗。比如教師可以要求學生設計美觀的計算效果，讓學生自主摸索項目內(nèi)容并完成項目設計。學生會親自嘗試工作表命名、顏色修改、工作表內(nèi)容字體、字號、段落表現(xiàn)形式等內(nèi)容，然后找出最優(yōu)的成績成績與計算效果。同時，學生還會逐步嘗試借助算法編輯公式、函數(shù)來計算總成績、平均分、各科成績合格率等內(nèi)容，進而完成對數(shù)據(jù)的高級篩選，掌握數(shù)據(jù)處理的幾點途徑。最后，教師要對學生的自主探究學習項目成果進行評價，進而提高學生的學習注意力，使得學生掌握計算機應用基礎知識[3]。

2.4 開展分層化計算機教學方案

在當前的互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，高校教師只有鼓勵學生逐層次提高自身的學習能力，才能更好地督促學生掌握計算機知識。高校教師可以以開展分層化的計算機探究活動的方式，來引導學生理論聯(lián)系實際，加深學生對所學基礎知識的記憶和理解，激發(fā)學生的計算機知識學習興趣。教師所設計的分層化計算機學習內(nèi)容要具有一定的難度梯度，讓學生選擇適合的學習項目進行摸索學習，進而激發(fā)大學生的學習熱情。其次，教師還要強化同類題型的訓練，使學生在分層次提高自身的信息技術水平的過程中深入理解計算機基礎應用知識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

3 結語

教師只有真正深入分析計算機教育問題分析的意義和實踐方案，才能更好地開展課堂教學活動，激發(fā)學生的信息技術知識學習熱情。因此，教師可以從學生日常的學習活動出發(fā)，來為學生營造舒適的計算機課堂教學活動氛圍，啟發(fā)學生思考人工智能算法等新知識的學習思路，使得學生突破學習瓶頸，找到計算機知識學習的樂趣。同時，計算機教師應該積極設計個性化、分層化、合作學習化的計算機教學策略，借助現(xiàn)有的新型教學工具，鼓勵學生探究計算機知識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的審美能力和信息處理能力。